楊春婷

只聽(tīng)轟的一聲,日軍在上?；疖嚹险就断铝说谝幻蹲飷旱恼◤?接著,許多炸彈降落在火車站里。剎時(shí),哭喊聲、尖叫聲、救命聲充滿了整個(gè)站臺(tái)。人們亂成一團(tuán),一些人為了逃命,沿著車站旁的矮墻狂奔,也有一些人跑向站外……可是幾乎沒(méi)有多少人能活下來(lái)。(劉予璇)

剛才還是有序的火車站,一下子到處是婦女、老人絕望的叫喊和孩子們歇斯底里的哭聲,四周一片混亂。這時(shí),只見(jiàn)一位母親抱起自己不到兩歲的孩子瘋跑?？墒且呀?jīng)晚了,日本飛機(jī)的炸彈已經(jīng)嗖嗖地飛下來(lái),在他們身邊爆炸了。突然,孩子從媽媽懷里跌了出去,大聲地呼喊:“媽媽!媽媽!”可回應(yīng)呼喊的只有那嗖嗖的子彈聲。猛地,一顆子彈向孩子飛來(lái),打中其頭部,這幼小的生命立馬沒(méi)有了生息。(張如馨)

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷無(wú)情的,它讓無(wú)數(shù)無(wú)辜的人失去了生命。戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的只有死亡和痛苦。

希望這個(gè)世界上不再有戰(zhàn)爭(zhēng),希望世界永遠(yuǎn)和平!(黃文可)

這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的句子,是其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描述。通過(guò)學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元,孩子們一次次從心底喊出“我們不要戰(zhàn)爭(zhēng),我們要和平”的心聲,可以說(shuō),我們的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到?；仡欉@一階段的教學(xué)我們體會(huì)到,實(shí)施整合式單元主題教學(xué)是可行且有效的。

當(dāng)初學(xué)習(xí)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的系列課文,面對(duì)四年級(jí)小學(xué)生無(wú)法體會(huì)、更不能真正理解“戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵的實(shí)際情況,我們根據(jù)整合式單元主題教學(xué)的基本模式,按“厚積薄發(fā)”的要求,首先組織學(xué)生展開(kāi)了預(yù)學(xué)積累:①朗讀單元系列課文,認(rèn)讀生字新詞,了解大意;②了解文本作者和時(shí)代背景,提煉文章主題;③查找同時(shí)代、同主題的資料,進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、交流。通過(guò)閱讀課文、預(yù)學(xué)積累,學(xué)生初步了解了戰(zhàn)爭(zhēng),直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類社會(huì)和自然的發(fā)展造成的巨大災(zāi)難;再通過(guò)采訪經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的老人,聽(tīng)他們講戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷,學(xué)生便對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了比較具體的認(rèn)識(shí),感受到“戰(zhàn)爭(zhēng)離我們并不遙遠(yuǎn)”。同時(shí),根據(jù)有關(guān)圖片,想象日軍轟炸上海火車站的歷史事實(shí),我們又組織學(xué)生觀看了系列抗戰(zhàn)影片,如《南京大屠殺》《淞滬會(huì)戰(zhàn)》等,讓學(xué)生充分地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)辜百姓的痛苦與不幸。這期間,我們還組織進(jìn)行了有關(guān)的交流,引導(dǎo)學(xué)生了解目前我國(guó)必須面對(duì)的國(guó)際關(guān)系,分析當(dāng)前世界各地區(qū)的形勢(shì),再結(jié)合單元課文進(jìn)行了深入閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí),語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的主題已經(jīng)深入人心。

在整合式單元主題教學(xué)中,我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,主要是解決兩大類型、三個(gè)層次的問(wèn)題。即,一是寫人寫事的文章,主要了解:1. 文章寫了哪些人物;2. 每個(gè)人物主要做了什么事;3. 他們是怎么做的,意義何在。二是寫景狀物的文章,主要弄清楚:1.文章分幾大部分;2. 每部分主要寫了什么;3. 這些事物是怎樣描寫的,好處何在。

這部分的重點(diǎn)是第三層次的問(wèn)題,它要把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既了解文章的主要情節(jié)和含義深刻的細(xì)節(jié),又感受到漢語(yǔ)言文學(xué)的無(wú)限魅力,同時(shí)積累描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的語(yǔ)句和詞匯,為單元習(xí)作“添磚加瓦”。這一點(diǎn),在這個(gè)單元的教學(xué)中尤其重要。我們的孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),很難想象戰(zhàn)爭(zhēng)中的任何具體場(chǎng)面,更重要的是,平時(shí)嚴(yán)重缺乏對(duì)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的語(yǔ)言積累。而本單元的看圖習(xí)作又要求學(xué)生通過(guò)對(duì)背景材料的了解、對(duì)圖片內(nèi)容的理解,想象當(dāng)時(shí)的情景,將圖片背后的故事具體地寫下來(lái)。為此,我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中,除了一次次給學(xué)生播放表現(xiàn)轟炸場(chǎng)面的音樂(lè)、圖片和影片片段外,還引導(dǎo)學(xué)生在音像中感悟當(dāng)時(shí)的情景,豐富他們對(duì)具體圖像的想象力。我們還精選了描寫轟炸場(chǎng)面的成語(yǔ)、句子和段落,并配在一組輔助學(xué)生聯(lián)想的圖片上,將學(xué)生的思維完全帶入70多年前那個(gè)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)景中。對(duì)這一系列的工作,我們?cè)趩卧目谡Z(yǔ)交際和看圖習(xí)作中得到了有實(shí)效的反饋。

這種教學(xué)思路,基本顯示出了我們目前所進(jìn)行的整合式單元主題教學(xué)模式。所謂整合式教學(xué),就是要凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的規(guī)律,即無(wú)論是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué),它都給出了明確的思路,使得教師和學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程非常清楚,而這個(gè)過(guò)程也形成為一個(gè)系統(tǒng)。我們認(rèn)為,整合式教學(xué)充分體現(xiàn)了系統(tǒng)論的特點(diǎn)——“整體大于各部分之和”。從系統(tǒng)論的角度看語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)系統(tǒng),語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。同時(shí)這也是新課標(biāo)的要求——“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。因此我認(rèn)為,我們目前的教學(xué)就應(yīng)該在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系上下功夫。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)體系一旦構(gòu)建起來(lái),就等于掌握了一把自學(xué)的金鑰匙,其意義是非凡的。而我們所進(jìn)行的整合式單元主題教學(xué),正是在做著這樣的實(shí)踐。

接下來(lái),我們要“回到整體”,即回歸系統(tǒng),并總結(jié)升華。整合式教學(xué)最大的亮點(diǎn),就是讓學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)的系統(tǒng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然養(yǎng)成富有成效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而影響其在漫長(zhǎng)的人生道路上,不斷學(xué)習(xí)選擇更有意義的生活方式。

這部分我們通過(guò)“整理并升華”的方式回歸系統(tǒng)。首先是帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方式,朗讀或背誦單元各課的精彩片段,并進(jìn)行表達(dá)目標(biāo)的歸類,體會(huì)“語(yǔ)言的魅力就蘊(yùn)藏在文本的字里行間”。這時(shí),只要學(xué)生用心閱讀和積累,就能夠感受到它的力與美。接著是引導(dǎo)學(xué)生從文本中的幾個(gè)人物——小夜鶯、雨來(lái)等孩子身上,體會(huì)全世界青少年對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨,以及他們保衛(wèi)和平的決心與渴望。最后,總結(jié)各課不同表達(dá)途徑所展現(xiàn)的特效,比如:小英雄的故事將我們帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,讓我們與人物一同緊張、心跳,感受戰(zhàn)場(chǎng)的恐怖與小英雄的機(jī)智勇敢;一個(gè)其父親在維和中犧牲的中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信,及作家高洪波的詩(shī)歌,則通過(guò)直抒胸臆的方式,表達(dá)了對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁,等等,從主題表達(dá)的角度來(lái)看,它們都起到了異曲同工的作用。

總之,整合式教學(xué)通過(guò)更為有效的手段,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“閱讀與積累”“理解與深化”“重整與升華”的意義與作用,更好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更為有效的生活方式。因而它值得我們進(jìn)行深入的探索與研究。

(作者單位:廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文