和 茗

他,生于教育世家,懷揣夢想,潛心教學(xué),在中學(xué)數(shù)學(xué)王國里自由馳騁。

他,就是中山紀(jì)念中學(xué)副校長、特級教師吳新華,廣州大學(xué)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生導(dǎo)師……

天生就是當(dāng)教師的料

吳新華出生在粵北山區(qū)的小縣城——新豐縣。

祖父、父親和他都做中學(xué)校長,父親和他同是廣東省數(shù)學(xué)特級教師,這樣的教育世家在廣東少見,在全國也是不多的。

他的祖父吳自強(qiáng)解放前曾是江西名校南昌一中校長?？箲?zhàn)時期,帶領(lǐng)學(xué)校輾轉(zhuǎn)江西省多個鄉(xiāng)鎮(zhèn),為革命培養(yǎng)了大批人才,并立下 “以學(xué)校為家,以教育為命,為中華盡忠,為民族盡孝”的家訓(xùn)。反右時他被錯劃為右派。

受祖父的牽連,他的父親吳南光在1957年武漢大學(xué)畢業(yè)后被分配到粵北貧困山區(qū)——新豐縣,擔(dān)任當(dāng)?shù)財?shù)學(xué)教師,業(yè)績突出?！拔母铩焙平贂r他卻被打成“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”,最后被下放到梅坑鄉(xiāng)村接受勞動改造?！八娜藥汀北淮虻购?他很快成為教育戰(zhàn)線上的先進(jìn)工作者,于1979年攜全家回到新豐縣城。

吳新華1981年參加高考,考入廣州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系。吳新華后來回憶說,選擇數(shù)學(xué)系是因?yàn)樗改付际菙?shù)學(xué)老師,他覺得自己“比較有數(shù)學(xué)細(xì)胞。”在大學(xué)期間,由于吳新華成績優(yōu)異,思想進(jìn)步,畢業(yè)時被學(xué)院確定為從政下基層鍛煉將來當(dāng)干部的對象。然而,面對從政或從教的選擇,吳新華毅然選擇了從教?；叵氘?dāng)年自己的選擇,他一點(diǎn)也沒有猶豫:“我一直認(rèn)為自己天生就是做教師的材料,從來沒有別的想法。”

“教書適合我的個性,我備課很輕松,能快速準(zhǔn)備好各個單元要講授的內(nèi)容。到了教室見了學(xué)生,就有一種莫名的興奮。令我最為驚嘆的是,當(dāng)我看著我的學(xué)生——即使是那些當(dāng)時最不情愿上學(xué)的、最調(diào)皮的學(xué)生在數(shù)年之后,變得成熟并充滿自信;他們無論在地位、學(xué)術(shù)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我。我一看到學(xué)生們在事業(yè)上取得了巨大的成功時,我這個做教師的就會激動得流熱淚,感到幸福,而且是終身的幸?！?/p>

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)自由王國

吳新華長期擔(dān)任高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。他不僅帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)高考中有杰出表現(xiàn),更為重要的是,他把學(xué)生帶入了理想學(xué)習(xí)境界的自由王國里,并與之?dāng)y手,自由馳騁,縱橫無礙。他就像莊子描繪“庖丁解?！鲍@得很高的“操刀”藝術(shù)時那樣:“提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志,善刀而藏之。”亦如莊子在描述“庖丁”的“操刀”成就時所說:“方今之時,臣以神遇不以目視,官知止而神欲行。”

廿余年的教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,吳新華形成了“課堂緊張、活潑、高效率”,“課后獨(dú)立、自由、低負(fù)擔(dān)”的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

精彩的課堂需要教師有一種踏實(shí)的作風(fēng)。吳新華剛參加工作時,曾堅持3年記教學(xué)日記。另外,通過多次循環(huán)教學(xué),他逐步完善了一套教案,積累與整理了一套精妙的教學(xué)資料。此后他高中三個年級的大部分?jǐn)?shù)學(xué)課可以不帶課本、教案,只靠一支粉筆就可以把一堂課上得精彩,學(xué)生所問的題目除競賽題外幾乎都是當(dāng)場給予解答。這種本事就是從他的“踏實(shí)”用功中一步步積累起來的。

辛勤的工作,回報也是豐厚的。尤其是2004年高考,他所教的班數(shù)學(xué)800分以上4人,700分以上27人,平均分高達(dá)717分,創(chuàng)中山市數(shù)學(xué)高考新記錄;2005年他教的學(xué)生岑權(quán)軍在高考中數(shù)學(xué)成績以889分名列全省第二;2007年,他班上的學(xué)生何玉嬋以高考數(shù)學(xué)141分名列中山市第一,他所教班的數(shù)學(xué)高考平均分達(dá)125分之高。

他認(rèn)為僅有“得英才而教之一樂也”的想法是守株待兔的,有“育出英才一樂也”的想法才是主動出擊,即質(zhì)量得靠主動付出來獲得。1999年他擔(dān)任德育主任,又教高三一個班數(shù)學(xué)課,已經(jīng)滿工作量了,學(xué)校突然又要求他帶數(shù)學(xué)學(xué)科競賽,他二話不說,就承擔(dān)下來。

2001年他擔(dān)任學(xué)校奧林匹克數(shù)學(xué)主教練。在不到十年的時間內(nèi),他培養(yǎng)了近40位省賽區(qū)一等獎的數(shù)學(xué)英才。他所教的學(xué)生林偉明獲1999年全國高中聯(lián)賽省一等獎,不僅讓中山紀(jì)念中學(xué)實(shí)現(xiàn)了零的突破,而且獲獎總?cè)藬?shù)名列全省第三。此后他的學(xué)生年年多人在省內(nèi)獲數(shù)學(xué)聯(lián)賽一等獎。2003—2006年紀(jì)中連續(xù)四年獲獎總?cè)藬?shù)名列全省第三,僅次于華師附中和深圳中學(xué);2007年他的學(xué)生獲省一等獎12人,名列全省第一,黃晨笛、許大昕同學(xué)以全省第一、二名的好成績進(jìn)奧賽冬令營,獲國家金牌,入選國家集訓(xùn)隊……

是他,把學(xué)生引入到奧妙無窮的數(shù)學(xué)王國。他說:“片面追求升學(xué)率,必然把日常教學(xué)演變成升學(xué)教學(xué)、應(yīng)試教學(xué);為了高分而過分強(qiáng)調(diào)題型,對教學(xué)內(nèi)容不斷膨脹和加深,大搞解題戰(zhàn)術(shù);為了趕進(jìn)度而不顧學(xué)生的接受能力,一股腦兒往下講,這樣的教學(xué)后患無窮?！?/p>

他追求的就是一種讓學(xué)生樂學(xué)的境界。

鍛造領(lǐng)導(dǎo)力:名師的新課題

吳新華在25年的中學(xué)教育生涯中,先后當(dāng)過教師、班主任、年級組長、德育主任、學(xué)科競賽主教練,工作經(jīng)歷不可謂不全面,對教育的了解不可謂不深入。2002年成為中山紀(jì)念中學(xué)副校長后,他肩上的擔(dān)子更重了。

吳新華在教學(xué)上制定出了如下原則:因材施教,實(shí)施分層教學(xué);“關(guān)注課堂、決戰(zhàn)課堂、決勝課堂”,向40分鐘要質(zhì)量;科學(xué)實(shí)施有效教學(xué),杜絕無效或低效教學(xué);充分注重學(xué)生的個性培養(yǎng),給天才留空間,給中才立規(guī)矩,不放棄每一個學(xué)生;堅持“以人為本”,使教學(xué)工作始終從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)、讓全體學(xué)生都得到發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展、讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

吳新華對教育工作和學(xué)生質(zhì)量的基本看法,落腳點(diǎn)主要在學(xué)生質(zhì)量的評價上。他認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下,必須重視考試,把考試作為一門科學(xué)去對待。但考試不是目的,學(xué)校培養(yǎng)的不是考生,而是學(xué)生。他給學(xué)生經(jīng)常講這樣一個觀點(diǎn):紀(jì)念中學(xué)既不是煉獄,也不是天堂,而是一個人成才的地方,既有苦,也有樂。在紀(jì)中讀書的學(xué)生必須喜歡考試,不怕考試,不做考試的奴隸,而做考試的主人。

他認(rèn)為作為一所優(yōu)質(zhì)的中學(xué),培養(yǎng)出來的每個學(xué)生在高考中一定能考出自己應(yīng)有的水平,能拿到通往大學(xué)的一張最佳的船票。但這決不是他們的全部,學(xué)校應(yīng)該盡可能培養(yǎng)素質(zhì)全面的畢業(yè)生,在學(xué)生未來的征途上“可持續(xù),能持續(xù)”。高考、素質(zhì)兩手抓,兩手都要硬。當(dāng)社會和家長還在思考有什么辦法可以進(jìn)入好的中學(xué)時,吳新華則在思考如何使學(xué)校成為當(dāng)前最好的學(xué)校。其實(shí),人們對優(yōu)質(zhì)中學(xué)的關(guān)注與向往,其核心無非就是教育的質(zhì)量,質(zhì)量致勝是優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)管理不可動搖的理念。

吳新華在教學(xué)管理上提倡“制度管理、人本管理、文化管理,在理念上并重,在實(shí)踐上貫通”的新型管理模式。吳新華認(rèn)為,不管是理性的制度管理,還是柔性的人本管理,其出發(fā)點(diǎn)都是為了最有效地促進(jìn)教學(xué)秩序的規(guī)范化、教學(xué)行為的最優(yōu)化,保證“有效教學(xué)”這一理念得到順利執(zhí)行,其落腳點(diǎn)都是為了最有效地服務(wù)于團(tuán)隊的發(fā)展及個體的成長。“紀(jì)中好,大家好;大家好,紀(jì)中才能更好”,吳新華經(jīng)常對師生說著這句口頭禪。

提倡唯學(xué)、唯新、唯風(fēng)范的學(xué)習(xí)力

在競爭激烈的情況下,名校的優(yōu)勢,能否持續(xù)?能持續(xù)多久?已有的業(yè)績已高居不下,如何在現(xiàn)有高度上再突破,再創(chuàng)新高?這些,都是吳新華不得不思考的問題。

吳新華為此提出了“唯學(xué)、唯新、唯風(fēng)范”的學(xué)習(xí)力之道。

唯學(xué),就是學(xué)而不厭。老師不僅是教育者,而更是學(xué)習(xí)者,只有學(xué)習(xí)的精彩,生命才能精彩;只有學(xué)習(xí)的成功,生命才能成功。通過學(xué)習(xí)可以提升科學(xué)精神,更加清楚要遵循教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦學(xué)教書;通過學(xué)習(xí),可以提升人文素養(yǎng),凈化自己的教育情懷,用真誠和真愛來善待學(xué)生,善待家長,做到制度化與人本化的完美結(jié)合;通過學(xué)習(xí),還可以提升教師追求教育美的境界。

唯新,就是創(chuàng)造與更新。吳新華認(rèn)為,做教育要甘于寂寞,只有踏踏實(shí)實(shí)的沉下去,才能瀟瀟灑灑地浮起來;做教育要敢亮劍,教學(xué)不妨果斷些、勇敢些,能突破一些所謂的禁區(qū);做教育要動腦筋,不求教育體系的完整,但求教育思路的深刻和獨(dú)特;不求教育領(lǐng)域的拓展,但求教育結(jié)果的獨(dú)特,努力出高招,努力出奇招,努力出實(shí)招,敢于打破常規(guī),敢于否定“合理”的傳統(tǒng)做法,先破后立,不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索。因?yàn)榻逃鞘聵I(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué),科學(xué)的意義在于求真;教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。

唯風(fēng)范,教師要努力成為大家。只有成為大家才有風(fēng)范,怎樣才能成為大家、具有大家風(fēng)范呢?吳新華認(rèn)為要從這樣幾個方面去修煉:德才兼?zhèn)?以德為先;既有勇氣又有胸懷,既有理智又有激情,既有自信又有謙虛,既有聰慧又善于表述;追求夢想,終身學(xué)習(xí),一個有夢的人,必能做出一番事業(yè);擁有選擇的智慧,并用智慧選擇成功;成為融合中西的國際化人才;有勇氣來改變可以改變的事情,有胸懷來接受不可改變的事情,有智慧來分辨哪些事情是可以改變的,哪些事情是不可以改變的。教師就應(yīng)該追求這樣的風(fēng)范。

有了這些學(xué)習(xí)力之道做后盾,實(shí)踐更是游刃有余了。作為分管教學(xué)的副校長,他深知只有開放才能創(chuàng)新,守舊帶來的結(jié)果必然是落后。一個人的能力有限,借腦、富腦工程是追求卓越教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個人一個蘋果彼此交換最后每人仍是一個蘋果。但一人一種思想彼此交換其結(jié)果至少是兩種思想,并能碰發(fā)出新的思想。為此在2002年他擔(dān)任主管教學(xué)的副校長后就主動聯(lián)系珠海一中、東莞中學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、惠州一中、廣州二中的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)建立六校教學(xué)交流圈,從全方位對學(xué)校如何提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行廣泛的有益的研討,并稱之為“一小時交流圈”,實(shí)現(xiàn)了不同地區(qū)教育教學(xué)同城化的共同體。

吳新華說:“進(jìn)入中山紀(jì)念中學(xué),你一定能成為最好的自己。這是我和學(xué)生們常談的一句話。它既是對學(xué)生的鼓勵,也是對教師的承諾,更是我們最為欣賞的的美好愿景?！?/p>

“讓學(xué)生成長為最好的自己——給天才留空間,給中才立規(guī)矩,給庸才輸智慧,給蠢才予啟迪。把學(xué)生培養(yǎng)成為‘最好的自己才是學(xué)生最大的成功。這才是對生命最真實(shí)的尊重?！?/p>

“讓教師成為最好的自己——學(xué)生滿意、家長放心、同行佩服、社會公認(rèn)、生活幸福,是教師生命的組成部分,教師的發(fā)展是一種緩慢的藝術(shù),它是一個生命體持續(xù)不斷追求進(jìn)步的過程,更需要來自教師本身的‘發(fā)展自覺。不自信的教師教不出自信的學(xué)生,不大氣的教師教不出大氣的學(xué)生?！?/p>

“讓學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越——學(xué)校要追求成長,而不僅僅是看成績,只有學(xué)生和教師的成功,才是學(xué)校的真正成功?！?/p>

責(zé)任編輯蕭田

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