張東熙

隨著基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作的不斷深入和課堂教學的革新,教師的教學行為在很大程度上影響學生的自主發(fā)展,改變課堂教學過程中存在的各元素間結(jié)構(gòu)欠合理,關(guān)系欠和諧,影響學生自主發(fā)展的不利因素,尊重學生的主體地位,指導學生通過主動參與、合作交流、積極探究等方式來獲取知識,體驗知識產(chǎn)生的過程,構(gòu)建和諧課堂,最終使學生學會學習,達到教育要“授之以漁”的目的下面我就小學高年級數(shù)學課堂教學實踐“五自”教學,構(gòu)建和諧課堂做如下嘗試,與同行商榷.

一、自問.

教師揭示課題后,鼓勵學生無所顧忌的將自己看到題目后想急于知道的問題提出來,然后討論,歸納為若干個問題,再由教師通過評價,肯定使學生明確即將要探討的問題愛因斯坦認為“提出問題比解決問題更重要”剛開始,學生提出的問題多而雜,部分學生經(jīng)過預習便帶著對數(shù)學結(jié)論的懷疑,帶著對教師的“挑戰(zhàn)”來到課堂,教師都應給予肯定和鼓勵教師也要對個別提不出問題的同學鼓勵他們大膽地從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題,讓他們先敢問,再會問,經(jīng)過一段時間的學習,高年級學生對數(shù)學學科本身的特點有了把握,明白所提問題與教學目標密切相關(guān),所提問題也就偏離不遠了.

二、自研.

就是針對所探究的問題,放手讓學生通過閱讀教材、操作實驗、小組交流等方式找出答案,為新知識的學習建立認知平臺,把學生推上學習的主體地位在此過程中,教師在注重了學生獨立性和自主性的前提下,積極參與到學生的探討活動中去,作為他們的一員,真誠平等的與他們一起學習,聽學生的意見,說自己的看法,讓學生在輕松、民主、和諧的教學氛圍中領(lǐng)悟知識、獲得知識,即營造“教師——學生”及“學生——學生”間的自由平等氛圍.

三、自講.

讓學生將自己通過自學、小組討論等方式獲得的知識從原理、依據(jù)的層次上講述出來學生對數(shù)學問題的探討與研究,能夠講出其中實質(zhì)性的內(nèi)容,說明已弄懂了其根本,如果能講出與眾不同的“新招”,說明學生已感受到了知識產(chǎn)生發(fā)展的全過程,并且領(lǐng)悟透徹,新舊知識已融會貫通,構(gòu)建成某一階段的知識體系.例如,在教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)一節(jié)知識中,學生自主、合作學習后,讓學生講一講對質(zhì)數(shù)和合數(shù)有哪些了解,有的說:“理解質(zhì)數(shù)要抓住1和本身兩個因數(shù),合數(shù)至少有3個因數(shù)”有的說:“最小的質(zhì)數(shù)是2,最小的合數(shù)是4”,“20以內(nèi)有8個質(zhì)數(shù)……”,“我通過預習發(fā)現(xiàn)自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)多少可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”……這時,學生的“自講”就能像教師的講解一樣以理服人,但它比教師的講解又更高一層,因為這不是學生被動的接受知識,而是經(jīng)過消化后的主動輸出.

四、自練.

即自主練習,是對學生自主學習成果的檢驗,又是新一輪自主學習.

學生運用自己已獲得的知識,通過獨立的或合作的方式去解答教師精心設計的練習題或教材中的練習題在此過程中感受什么樣的知識能解決什么樣的問題,以及怎樣解決問題,體會數(shù)學知識的應用價值,培養(yǎng)應用知識、解決問題的能力,逐步實現(xiàn)數(shù)學學科的總體目標例如,學習了約數(shù)和倍數(shù)的意義后,放手讓學生說出1~20中各數(shù)的約數(shù)和倍數(shù),進一步熟悉求一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的方法又如,學習了“長方體正方體表面積體積比較”之后,出示正方體棱長總和是48cm,它的表面積和體積各是多少?進一步熟練掌握求正方體的表面積和體積的先決條件是先求出棱長,進而找到了答案同時,我要求學生測量教室的長、寬、高及門窗黑板的長和寬,然后利用所學知識,,測量教室要粉刷的面積通過學生具體搜索信息,將信息加以分析,找出解決實際問題的辦法,整過過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗,有利于學生對數(shù)學知識的理解、消化.

五、自結(jié).

即讓學生做課堂小結(jié),讓他們談談本節(jié)課的收獲,學生可說某一知識的獲得過程與結(jié)論,證實某一結(jié)論的方法以及運用某一知識可解決哪些問題等同時,也可說某種知識的錯誤應用等這一過程,是學生又一次自主探究的交流過程.

數(shù)學是思維的體操,學生在這種“五自”教學方式中,始終處于主動的探索活動中,積極的思維伴隨著每一個環(huán)節(jié),學生不再是被動接受知識的容器,而成了知識大廈的建構(gòu)者,為創(chuàng)建和諧課堂推波助瀾,提高了課堂教學的質(zhì)量.