龍福江

高中生物復(fù)習課教學是師生雙方從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬及靈活應(yīng)用的教學過程復(fù)習課是一種對知識進行重新整理歸類并使之條理化、系統(tǒng)化,以培養(yǎng)生物學能力為主要任務(wù)的授課類型.

怎樣在高三短暫的時間內(nèi)使學生從新課學習模式過度到構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、深化知識結(jié)構(gòu)、提升學科能力的復(fù)習模式?這是每個師生所關(guān)心的問題筆者在多年的教學實踐中對此進行了一些探索,嘗試了一些方法,現(xiàn)拋磚引玉,大家共同探討,使高三復(fù)習更有效.

一、深抓《考試說明》、落實教材.

1《考試說明》是高考命題的依據(jù).

《考試說明》中指出“對能力的考察”以思維能力為核心,全面考察各種能力,強調(diào)探究性、綜合性、應(yīng)用性,對生物能力的考察以生物學思想方法為基礎(chǔ),而這些基本思想和方法以及能力的培養(yǎng)分散地滲透在高中教材的各章節(jié)之中在復(fù)習中,要把主要精力集中于具體的教學內(nèi)容之中,更要重視生物能力的培養(yǎng).

2課本是教學之本,考題之源.

每年的試題都與教材有著密切的聯(lián)系我們在復(fù)習時應(yīng)緊緊扣住《考試說明》和課本去復(fù)習教師對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀,真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,才能實現(xiàn)對教材的必要超越,才能做到“用教材教”,才能實現(xiàn)有效教學.

二、采用科學方法、發(fā)揮學生主體.

1比較和歸類的方法.

比較是把有關(guān)的知識加以對比,以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法;歸類是按照一定的標準,把知識進行分門別類的思維方法生物概念之間通常有比較特殊的聯(lián)系,區(qū)分清概念的內(nèi)涵和外延是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵在復(fù)習時,引導(dǎo)學生把概念分組、結(jié)對,進行歸類對比例如,常見意義相近的概念:排泄與排遺、傳遞與傳導(dǎo)、反應(yīng)與反射、遺傳密碼與密碼子等意義相反的概念:同化與異化,光合與呼吸,排泄與排遺協(xié)同于拮抗等名稱相似的概念:囊胚與胚囊,減數(shù)分裂與有絲分裂、極體與極核、自養(yǎng)與自生等用歸納、類比法就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系使學生對不易理清的各種概念和原理有充分地了解和深入地認識,還可使原來迷惑的概念清晰化,零散的知識系統(tǒng)化,機械的知識靈活化.

2運用示意圖,對知識進行關(guān)聯(lián).

美國心理學家布魯納認為,只有當新舊相關(guān)知識密切聯(lián)系在一起時,學生才容易記住這些知識,而加強知識聯(lián)系的重要方式是借助知識本身建立知識體系.

高三學生對書本知識已經(jīng)有了一定的認識,只是這種認識可能是凌亂的、分散的而此時若引導(dǎo)學生抓住主干,建構(gòu)知識體系,形成知識網(wǎng)絡(luò),那么復(fù)習效果必然事半功倍例如,在復(fù)習“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝及其關(guān)系”這部分知識的過程中,學生往往感覺比較枯燥而且不容易掌握可以利用多媒體展示概念圖然后在復(fù)習過程中根據(jù)不同的概念和知識點,通過教師引導(dǎo)學生參與,總結(jié)出無論是哪一類有機物的代謝,一般都要經(jīng)過消化、吸收、運輸、利用、排泄五個過程明確三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝是同時在細胞中進行的,它們之間既相互聯(lián)系,又相互制約,是生命過程中一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程這樣,讓學生主動對基礎(chǔ)知識加工,既培養(yǎng)邏輯思維能力、歸納能力,又體會生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一等生物學觀點光合作用與呼吸作用、植物新陳代謝、人體免疫、生殖和發(fā)育過程等等都可以用圖解把分散的知識聯(lián)系起來教學.

3衍射記憶法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).

建構(gòu)主義理論核心是“以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”以某一重要的知識點為核心,通過思維的發(fā)散過程,把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系這種方法將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起建立相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò),使學生從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬例如,在復(fù)習“細胞專題”時要充分挖掘與細胞有關(guān)的知識,并建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識細胞專題、遺傳與變異、水專題、代謝專題等都可以采用這種方法所以在復(fù)習時,應(yīng)有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線,由線織成網(wǎng),形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)化教學,使學生能站在新的角度理解問題在鞏固知識的同時形成能力.

三、注重教學的針對性、有效性.

1跳出題海關(guān)注創(chuàng)新題.

復(fù)習課的內(nèi)容是學生已經(jīng)學過的知識,容易出現(xiàn)一聽就懂一做就錯的現(xiàn)象,因此,復(fù)習課的教學要注意教學形式和教學手段的多樣性,狠抓落實、夯實基礎(chǔ)、注重細節(jié)我們不主張題海戰(zhàn)術(shù),但我們主張“教師跳進題海,學生跳出題海”教師可以從訂閱報刊雜志中涉獵新題可以有計劃的精心研究全國各地的高考題和模擬題,從中精選和改編部分面目新、質(zhì)量高、難度適中、針對性強的試題,有計劃的組織學生訓練、講評通過新題歸納解題的思維方法,激發(fā)思維風暴,以少勝多,提高效益.

2注重月考的講評與總結(jié).

“失敗是成功之母”從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓是復(fù)習的有效手段高三練習測試幾乎每月一次,利用好這些測試機會學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足,通過研究錯題回歸教材,查漏補缺,可以迅速提高成績,達到事半功倍的效果.

總之,搞好高考復(fù)習不但要采用科學的方法,更要腳踏實地,夯實基礎(chǔ);探索創(chuàng)新,培養(yǎng)能力;才能以不變應(yīng)萬變,奪取高考的輝煌!