何秀萍

學(xué)習(xí)古詩(shī),對(duì)于傳承優(yōu)秀文化,陶冶學(xué)生情操,具有現(xiàn)實(shí)的意義。為了提高古詩(shī)背誦的效率,加強(qiáng)背誦的效果,教師可以根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生背誦。

一、手段:多方式學(xué),以學(xué)幫記

1. 感官刺激,幫助理解

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,如果一邊朗讀一邊配合節(jié)奏做些動(dòng)作,就可以利用動(dòng)作幫助理解,使記憶的效率提高。如對(duì)于駱賓王的《詠鵝》,我引導(dǎo)學(xué)生模仿鵝的動(dòng)作,時(shí)而伸長(zhǎng)脖子“曲項(xiàng)向天歌”,時(shí)而張開(kāi)雙臂“紅掌撥清波”。學(xué)生們邊做動(dòng)作邊朗讀,情緒高漲,一首詩(shī)不到10分鐘就全背下來(lái)了。

此外,適當(dāng)運(yùn)用多媒體的技術(shù)給予直觀的刺激,學(xué)生留下的印象也很鮮明。對(duì)于白居易的《草》,我首先利用多媒體播放茫茫大草原圖,讓學(xué)生直觀地感受“離離原上草”是指草長(zhǎng)得很茂盛。由于本地四季不鮮明,低年級(jí)學(xué)生很難理解“一歲一枯榮”到底是什么回事,我利用多媒體顯示了草在一年四季中的生長(zhǎng)變化,讓學(xué)生明白了“一歲一枯榮”的意思。最后,我讓學(xué)生們一邊看著“野火燒野草,及至春風(fēng)化雨,小草又重新鉆出地面”的動(dòng)畫,一邊高聲背誦廣為流傳的佳句“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生!”由于把詩(shī)句、動(dòng)畫、音樂(lè)結(jié)合起來(lái),把平面的東西、無(wú)聲的文字,變成了立體的情境、有聲的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維,學(xué)生背誦時(shí)如臨其境。

2. 幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”

學(xué)生在背誦課文時(shí),常在第一句或一段話的開(kāi)頭“打疙瘩”,而一旦提示了開(kāi)頭,則能很快“順流而下”。這是什么原因呢?原來(lái),兒童在背誦的過(guò)程中,最初的記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的“自然記憶”,以后隨著知識(shí)的增長(zhǎng),智力的發(fā)展,才轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承懊浇椤钡摹拔幕浴庇洃?。這種媒介即是記憶的“支撐點(diǎn)”,它們一般是句段中的重點(diǎn)詞、一段話中的中心句、每節(jié)的第一句話等。懂得了這個(gè)規(guī)律后,對(duì)于李紳的《憫農(nóng)》這首詩(shī),我就抓住“春”與“秋”、“四?！迸c“農(nóng)夫”這些字眼作支撐點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生記憶:春——種一粒粟;秋——收萬(wàn)顆子;四?！獰o(wú)閑田;農(nóng)夫——猶餓死。 可見(jiàn),以詩(shī)中的“支撐點(diǎn)”為中心,然后擴(kuò)展成一個(gè)句子,可降低記憶的難度,擴(kuò)大記憶的范圍。

3. 采用嘗試回憶法

背誦一首古詩(shī),可以通過(guò)一遍又一遍的單純重復(fù)的方法識(shí)記,也可以在反復(fù)識(shí)記的過(guò)程中穿插重現(xiàn)的方法進(jìn)行。后一種被稱為“嘗試回憶法”,具體做法是不等讀到非常熟練才去背誦,而是大膽嘗試背誦,背不下去時(shí),就翻開(kāi)書看看,對(duì)難背或容易背錯(cuò)的地方作重點(diǎn)攻關(guān)。

嘗試回憶為什么效果優(yōu)于單純重復(fù)呢?首先,嘗試回憶的活動(dòng)以兩種形式交替進(jìn)行,帶有新異因素,激發(fā)了學(xué)生的求知欲;同時(shí),學(xué)生背誦時(shí)要思考,思維處于積極狀態(tài)。其次,嘗試回憶充分發(fā)揮了學(xué)生的自我反饋?zhàn)饔?及時(shí)對(duì)照目的進(jìn)行矯正,通過(guò)核對(duì),把正確的鞏固下來(lái),予以強(qiáng)化,錯(cuò)誤的糾正,遺漏的補(bǔ)上,校正時(shí)有重點(diǎn),不平均使用力量,效果自然會(huì)好。嘗試回憶是提高背誦的有效方法,但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生不知道運(yùn)用它,只會(huì)一遍又一遍地誦讀,所以我們要及早把“嘗試回憶法”教給學(xué)生。

二、關(guān)鍵:多樣鞏固,減少遺忘

1. 及時(shí)鞏固,加強(qiáng)記憶效果。

我們知道,識(shí)記后在頭腦中保持的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移而減少。心理學(xué)中遺忘的規(guī)律提示我們,對(duì)已經(jīng)識(shí)記的內(nèi)容,要及時(shí)鞏固,而且鞏固的時(shí)間以近期為好。一旦近期鞏固以后,記憶的效果會(huì)事半功倍。鑒于此,學(xué)了古詩(shī)后,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)多背誦。我每天都把這個(gè)星期要學(xué)的古詩(shī)板書在黑板的一角,利用每節(jié)課預(yù)備鈴響到正式上課前的2分鐘,讓班長(zhǎng)帶著全班同學(xué)大聲朗誦,效果很好。

2. 突破記憶的難點(diǎn)

背誦一首古詩(shī),開(kāi)頭部分沒(méi)有前面內(nèi)容的干擾,第一印象特別深刻。最后結(jié)束的部分沒(méi)有后面內(nèi)容的干擾,記起來(lái)也不覺(jué)困難。中間部分既受前面內(nèi)容的干擾,又受后面內(nèi)容的消極影響,自然容易遺忘。因此,背誦較復(fù)雜的古詩(shī)時(shí),必須加強(qiáng)中間部分的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí),可在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理清詩(shī)文的線索,明確詩(shī)句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,建立起一個(gè)記憶的脈絡(luò)。然后,“抽絲剝繭”,主攻中間的部分。就如長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就應(yīng)該是中間的“陽(yáng)春布德澤,萬(wàn)物生光輝。 ?？智锕?jié)至,焜黃華葉衰。 百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”這幾句,而不是開(kāi)頭的“青青園中葵,朝露待日晞”和結(jié)尾的“少壯不努力,老大徒傷悲”。