黃文洋

【摘要】 本文針對(duì)高中美育的教學(xué)現(xiàn)狀,從開放性、多元化的角度對(duì)高中美術(shù)欣賞課教學(xué)進(jìn)行全方位、多層面的探究,進(jìn)一步提高高中學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。

【關(guān)鍵詞】 高中美育;美術(shù)欣賞教學(xué);多元化

高中美術(shù)作為一門藝術(shù)課程,“要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛好。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的美術(shù)知識(shí),掌握必要的美術(shù)欣賞方法,開闊視野、啟迪智慧,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展”。筆者從實(shí)踐出發(fā),全方位、多層面地探索豐富多彩的教學(xué)形式與內(nèi)容,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美感訓(xùn)練,以求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受力、判斷力、想象力和理解力。

一、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念。它作為一種深受同學(xué)喜愛的課堂組織形式,有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢。比如對(duì)中國古陶瓷的欣賞,教師出示器皿,先讓同學(xué)眼觀、手摸,親自體會(huì)陶瓷的肌理、質(zhì)感,然后讓其品評(píng)。在欣賞中國畫作品時(shí),教師可結(jié)合自己演示,學(xué)生簡單臨摹,給他們充分感受作品的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們認(rèn)真分析畫面上的形式語言,作者的思想感情,感受畫面線條的粗細(xì),色彩的冷暖,造型的寫意與象征。以視覺為主,加上聽覺、觸覺、嗅覺的相互作用,從而有效而完整的挖掘?qū)W生的鑒賞能力。在欣賞外國雕塑的章節(jié)中,教師還可以邀請同學(xué)給全班示范羅丹的《思想者》,米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示,使學(xué)生樂意積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué),在互動(dòng)中體會(huì)到了欣賞樂趣,增強(qiáng)了作品感悟能力。

二、情境式教學(xué)

在美術(shù)欣賞教學(xué)中,為了深化主題,突出欣賞作品鮮明的時(shí)代、民族個(gè)性特征,可以針對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)家、美術(shù)現(xiàn)象,用有關(guān)的音樂、故事、影視等方式創(chuàng)設(shè)背景情境來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞積極性,感染學(xué)生的欣賞情緒。

特別是在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué),形、聲、色并茂,能完成形象、線條、色彩、質(zhì)感、空間視覺直觀性的再現(xiàn)。易于營造立體的欣賞教學(xué)氛圍,最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。這種情境可以根據(jù)某一主題,在欣賞活動(dòng)開始前或中間有意識(shí)的營造一種氛圍,為即將欣賞的作品作必要的鋪墊。讓學(xué)生身臨其境似的對(duì)作品展開欣賞。如欣賞中國古代山水專題時(shí),借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲,渲染作品的意境,引發(fā)一種思古的心境。在欣賞《韓熙載夜宴圖》時(shí),教師可以根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容,用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏。引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受夜宴圖的具體情節(jié)。此種教學(xué)有助于學(xué)生在審美的同時(shí),充分加深對(duì)作品的體會(huì),使欣賞更現(xiàn)實(shí)、更立體、更生動(dòng)。

三、鄉(xiāng)土化教學(xué)

由于鄉(xiāng)土美術(shù)包含著廣泛而獨(dú)特的地理知識(shí)、歷史遺跡、民俗文化、民間故事等內(nèi)容,因而要讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的地方文化,培養(yǎng)其民族美術(shù)的認(rèn)同感。

在教材的中國欣賞部分,像傳統(tǒng)手工藝品、古建筑、民間美術(shù)章節(jié)都涵蓋了大量的鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容。教師可結(jié)合地方特色組織教學(xué)。像節(jié)令習(xí)俗、民間文化活動(dòng),民間吉祥圖畫的題材,當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、建筑遺跡、傳統(tǒng)民間手工藝品等,都是很好的推介內(nèi)容。鄉(xiāng)土內(nèi)容的教學(xué)不僅有利于鄉(xiāng)土文化的傳承,也有利于鄉(xiāng)土美術(shù)教育的發(fā)展,容易激發(fā)學(xué)生對(duì)我國豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛之情,從而使學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化,振奮民族精神。

四、演講式教學(xué)

欣賞課的演講式教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生視覺能力的同時(shí),側(cè)重學(xué)生語言能力的挖掘。讓學(xué)生有賞而感,有感而講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀與說的能力?！白x”是作品的視覺表述,引導(dǎo)學(xué)生用眼睛分析作品;“說”是講出視覺表述。教師不僅要重視學(xué)生對(duì)畫面描述能力的培養(yǎng),還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)欣賞理解,重視對(duì)作品評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

演講式教學(xué)的構(gòu)建,將使師生之間、生生之間、學(xué)生與作品之間的對(duì)話與交流可能成為現(xiàn)實(shí)。提高的將是包括思維、鑒賞、創(chuàng)造在內(nèi)的學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、比較式教學(xué)

利用比較式教學(xué)把相關(guān)的美術(shù)作品置于同一欣賞環(huán)境中,會(huì)從宏觀上加深對(duì)被欣賞作品的理解和體會(huì)。因?yàn)槊佬g(shù)作品的比較,能產(chǎn)生雄辯的說服力,有較強(qiáng)的針對(duì)性。比如可以把同一畫家不同時(shí)期的相關(guān)題材的作品,不同畫派同一題材的作品,不同民族、國家同一題材的作品,同一繪畫內(nèi)容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞環(huán)境中。引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)空下藝術(shù)作品各具魅力的特點(diǎn)。例如對(duì)中外民居、園林建筑的賞析,東西繪畫對(duì)風(fēng)景題材的創(chuàng)作在審美意識(shí)上的差別,歐洲幾個(gè)世紀(jì)中油畫作品異彩紛呈的畫派等。比較式教學(xué)有利于把學(xué)生長久積累的表面感性認(rèn)識(shí),上升為清晰的理性認(rèn)識(shí),從而多角度理解祖國優(yōu)秀藝術(shù),尊重世界多元文化。

六、綜合性教學(xué)

在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中,學(xué)生接觸到不同時(shí)代和題材的作品,這些作品既是從藝術(shù)角度進(jìn)行審美欣賞的材料,也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會(huì)生活、東西方文化差異和人復(fù)雜情感的材料。綜合性教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探索性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。它大致可包括三個(gè)方面:㈠美術(shù)課與其他學(xué)科:如歷史、政治、文學(xué)、哲學(xué)、地理、宗教、甚至外語和古漢語之間互相溝通、互相聯(lián)系、互相滲透。比如古代中國畫“詩書畫印”相融合的民族特色,如窗口一樣能折射出作品本身涉及的豐富內(nèi)涵。

反過來,通過對(duì)作品外延的綜合知識(shí)的介紹,又會(huì)拓寬學(xué)生的思維空間,創(chuàng)造立體的認(rèn)識(shí)氛圍。㈡美術(shù)學(xué)科自身各領(lǐng)域(或門類)之間的綜合。如繪畫與設(shè)計(jì)結(jié)合,設(shè)計(jì)與鑒賞結(jié)合,或主題性的美術(shù)表現(xiàn),可以有綜合材料,綜合資源整合運(yùn)用。課堂教學(xué)與課外美術(shù)活動(dòng)綜合策劃。體現(xiàn)為美術(shù)課與社會(huì)生活實(shí)踐的結(jié)合溝通,使同學(xué)們在綜合性學(xué)習(xí)中,得到一定的社會(huì)文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

高中美育的目的,不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家,而是著眼于全面素質(zhì)和藝術(shù)品位的提高。通過美術(shù)欣賞課,提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)敏感性。美術(shù)教師只有付出更多的智慧和精力,提高課堂效益,創(chuàng)新求變,才能實(shí)現(xiàn)高中美育的目的,使高中美育與教育的發(fā)展進(jìn)步相適應(yīng),并為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起到應(yīng)有的作用。