李建生

我在十幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn),也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑:

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性,是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。例如:17世紀(jì)荷蘭的殖民擴張中, 荷蘭的殖民地可以讓學(xué)生記住:信息臺好找嗎?【諧音記憶】1858年《天津條約》的內(nèi)容中有開放了10個通商口岸,可以讓學(xué)生們這樣記憶:長江鎮(zhèn)南和九漢,沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺淡。

2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容,學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法,如找出每一句的重點詞(動詞或名詞),簡化句子,概括段落大意、中心思想等;同時,可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念,對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組,形成明確的知識框架,便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識納入知識體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。例如:學(xué)習(xí)完《中國近現(xiàn)代史》,就可以分“近現(xiàn)代列強侵化及其反動政府統(tǒng)治”、“資本主義、帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”、”近代中國各階層的探索”、“近現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟(jì)”等專題進(jìn)行歸納。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識

在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系,并進(jìn)行知識的遷移。如1865年,美國從俄國購買阿拉斯加,對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識,在隱性知識上則反映出:俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。

2、 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì),理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上,綜合各方面因素,總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系

在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進(jìn)一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點,分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識遷移重組,形成專題線索。

4、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

在教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點,聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識,進(jìn)行分析或?qū)Ρ取亩鄬W(xué)科的角度,更為完整地理解掌握知識,并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。

三、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運用。歷史學(xué)科知識的運用,一方面,是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面,是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題,包括社會問題和個人問題,這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

四、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。在教學(xué)中可先由教師示范,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練:

1、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理

要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點,并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。如:假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝,又該如何評價李鴻章和伊藤博文?如果袁世凱不告密,戊戌變法是否會失敗?等等。這些假設(shè)的提出,說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。

2、選擇專題深入研究,寫出研究報告或小論文

歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究,也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。通過研究性學(xué)習(xí),做出階段性或總體性的研究報告,或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文,以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

總之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且,更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力,實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時,“青出于藍(lán),而勝于藍(lán)”,教師要鼓勵學(xué)生超過自己,并以此為榮,讓學(xué)生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果。