吳　飛

物理課堂教學過程應該是使學生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進的過程,如何有層次的上好初中物理呢?可通過以下三個層次來進行。

一、先要懂

1.何謂學生懂

懂不是一種感覺。常聽學生說: “我課上聽懂了,但作業(yè)就是做不出來?！蔽艺f:“其實你沒有懂,你是假懂?！倍鞘裁?懂也不是死記硬背,即使記住了,可能還是不懂。是否把某塊知識真正搞懂了,首先要看學生能否用屬于自己的簡潔的清晰的語言把概念規(guī)律或其他知識性的材料表述清楚,并能說出這段文字的關鍵性的要點,這是懂的最低層次。其次,真懂不是看能不能說,而是看是否真正地將知識理解了。如果學生真正地理解了,就會對似是而非的說法作出正確的判斷,并且能說出對的依據(jù),錯的理由。

2.怎樣教,學生才會懂

只有當教師準備的教學內(nèi)容貼近于學生的認知實際,教師的引導分析貼近于學生的思維水平,學生才會更容易懂。這就需要教師去認真仔細地研究學生,這是備課過程中極其重要的一個細節(jié)。處理得好,一定會提高教學效率。現(xiàn)代物理教學要求:物理教學要從生活走向物理,再從物理走向生活。據(jù)此,教學若能從學生熟悉的生活經(jīng)驗及事實出發(fā),引導學生對材料進行 “去粗取精,去偽存真”式的處理,然后讓學生自行總結(jié),進而抽象出物理概念,相信這樣建立起來的概念必然是不易遺忘的。其次,要知道梨子的味道,就要親自嘗一嘗。要充分抓住學生可探究的契機,通過探究,實施規(guī)律教學。讓學生通過親自實驗、理論推導、作圖等手段探究,這樣做不僅會培養(yǎng)學生良好的科學情感,還會幫助學生形成實事求是的科學態(tài)度,在探究的過程中掌握研究物理的科學方法論。實踐證明,這樣建立起來的規(guī)律比簡單的傳授要牢固得多。

3.如何判斷學生是否真懂

真懂的試金石是學生能否對各種關于概念、規(guī)律的似是而非的說法作出正確的判斷,并能說出個所以然來。用題海戰(zhàn)術幫助學生建立條件反射,雖然提高了應試分數(shù),但這樣做必然會減弱學生對物理學習的興趣,同時不利于學生可持續(xù)地學習物理,不能保護學生良好的學習心理。

二、次要會

1.什么叫會

會就是在懂的基礎上,能進行推理、分析、綜合,能獨立地解決新情境下的問題。會是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題訓練出來的。要使學生會解決問題,首先,教師要很好地示范。示范什么 ?示范符合邏輯的解決問題的科學思維過程。就拿解題來說吧,審題完畢后,整個解題思維過程的起點在哪里?這個起點應是設問。示范不是簡單地告訴,而是要揭示整個思維過程各細節(jié)間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系。為什么這樣想而不那樣想?當然有時不妨按錯誤的或較繁的思路去想一想,做一做,這樣做往往會收到出奇制勝的效果,因為有比較才會有鑒別。物理學猶如迷宮,教師在示范思維的過程中,思維每推進一步,最好在此做上一個醒目的記號,等待示范完畢后再引導學生回頭看,這時學生會更清晰地看清教師的思維軌跡,進而幫助學生總結(jié)出解決一類問題的思維程序。

2.要學生會,就要做適量的練習

練習什么 ?練習變式題。練習多少為宜?變式題的量以一至兩道為宜。通過作業(yè)批改,教師會發(fā)現(xiàn)學生是否真正會了,還會發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題,這也是教師不斷進步的開始。若發(fā)現(xiàn)學生尚未真正會,則在評講時要點破導致錯誤的細節(jié)。再用一題來矯正、鞏固。其實一道題學生解不出來,他并不是完全不會,若解一題需要做好十個細節(jié),往往一個細節(jié)就可能導致滿盤皆輸。因此,發(fā)現(xiàn)錯誤的細節(jié)并進行針對性的處理才是提高教學效率的關鍵。另外,備例題的同時至少要備三至四道變式題,一是作業(yè)用,二是鞏固矯正用。還需說明的是,過量的練習只能提高學生解題的熟練程度,而不會提高思維能力,因此把握好練習的度顯得尤為重要,否則必然會浪費學生寶貴的學習時間,給學生作業(yè)負擔過重的感覺,影響整體學習效果的最大化。

三、最后悟

什么叫悟 ?悟什么?適量解題練習的最終目的是讓學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決問題的一般思維規(guī)律,使學生能舉一反三,觸類旁通,至此,才可以說學生有所悟。悟來源于對過程的深刻反思,悟的是思維規(guī)律。一、兩節(jié)課結(jié)束,學生的收獲不應是我又會解答幾道題,而應是我能解決一類問題。我們不應靠猜題押寶來幫助學生在考試中取得一點成績,以期提高自己的聲譽,事實上高考命題人員與中學教師的思維層次還是存在較大的差距的。只有幫助學生掌握解題的一般思維規(guī)律,學生才能以不變應萬變,從而立于不敗之地。學生才會學得愉快。當新情境下的問題呈現(xiàn)時,才會有一個良好的心態(tài)去應對,而不至于手忙腳亂。

總之,只有好的教學過程,才會有好的結(jié)局。結(jié)局不理想,過程必然有問題。而發(fā)現(xiàn)問題,尤其是發(fā)現(xiàn)自身的問題是極其困難的。有高人指點固然好,沒有人指點就只能靠自己了?？孔约旱挠^察、學習與思考。要不斷更新自身的教育教學理念。我以為,不在于教師課堂上講了多少,而在于學生可接受多少;也不在于教師壓了多少作業(yè),而在于學生收獲了多少。我還認為,物理教師的任務是:要激發(fā)學生學習物理科學的熱情,培養(yǎng)學生學習物理科學的興趣,在讓學生感受物理教師人格魅力的同時,享受學習物理的快樂。因為,物理學畢竟是一門改變世界的科學,物理學能使人深刻。