崔鳳儉

我校自承擔(dān)了國家級電教課題《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育小學(xué)語文教育教學(xué)模式》后,課題組老師積極實踐,逐漸對遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用達(dá)成了共識,大家一致認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優(yōu)勢,它能與教師言簡意賅的點撥引導(dǎo)、學(xué)生自讀自悟和及時有效的反饋相融合,給語文教學(xué)注入了新的生命與活力,使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而確保課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)就近兩年來運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行教學(xué)談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。

一、通過調(diào)查,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育普遍存在以下幾種不良現(xiàn)象

1、裝點門面,遠(yuǎn)程教育資源得不到有效利用:雖然遠(yuǎn)程教育有不少優(yōu)點,對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到很大的作用,但不少學(xué)校只有在一些公開課、研究課上才使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備,純粹是做樣子給別人看的,這樣花不少錢購置的遠(yuǎn)程教育設(shè)備成了擺設(shè),造成重大資源浪費。

2、越俎代庖,限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展:遠(yuǎn)程教育資源只是起到一種輔助課堂教學(xué)的作用,在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生。但由于課件的制作同備課一樣,往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期設(shè)計制作的,而課堂教學(xué)卻難以完全按照事先設(shè)計的程序進行。教學(xué)中就不可避免地會出現(xiàn)新問題,出現(xiàn)了跟著教師設(shè)計的思路走,稍有“越軌”就不行,導(dǎo)致學(xué)生的主體作用在課堂上蕩然無存。

3、追求形式,盲目使用,以“機”代師:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性。我們使用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué),就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,將“力氣要用在刀刃上”,但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況:一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫,而忽視了其為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨,結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾,產(chǎn)生負(fù)面影響。另一現(xiàn)象是把整節(jié)課的內(nèi)容都搬上屏幕,以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué),其效果是可想而知的。

4、捉襟見肘,教師與信息技術(shù)不能真正整合:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有很多的優(yōu)越性,許多教師躍躍欲試,想利用其來解決教學(xué)中的問題,優(yōu)化教學(xué)手段。而實際情況是,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的使用和操作技術(shù)還只是掌握在少部分教師手中,相當(dāng)多的教師一遇故障就束手無策,只能望“機”興嘆。遠(yuǎn)程教育資源以計算機為中心,把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起,具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,重在堅持,貴在用得精當(dāng)。如果使用恰到好處,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,還能突破教學(xué)難點,起到省時、省力、增效的作用。

二、為了改變這種局面,我做了如下探討

1、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:第斯多惠說:“教育的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞”。“興趣”是學(xué)生最好的老師,是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),甚至達(dá)到樂此不疲,廢寢忘食的地步。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)四年級上冊的《五彩池》一課時,我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?”隨著我的提問,學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談。“我看到了許多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異?！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色,仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,為進一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)四年級下冊的《西門豹》一課時,為使學(xué)生領(lǐng)悟西門豹破除迷信的巧妙方法,我為學(xué)生播放了一段動畫片,看著生動形象的動畫,孩子們興趣盎然,課堂氣氛活躍,從而達(dá)到“課伊始,趣亦生?！钡木辰纭?/p>

2、豐富教材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究的意識和習(xí)慣;允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利;專題性,探究性,綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識,而是積極、主動地獲取知識。如在《長城》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生探究:你還知道哪些有關(guān)長城的資料?于是,有條件的學(xué)生就上網(wǎng)查詢,通過網(wǎng)上閱讀,他們搜集了許多有關(guān)長城的資料,不但有關(guān)于長城的故事、傳說,還有關(guān)于長城的文字和圖片資料。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取所需知識的能力,也促使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識。時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路,群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結(jié)束時,我讓學(xué)生為五彩池設(shè)計一個旅游廣告,于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關(guān)圖像資料,認(rèn)真閱讀后進行了交流,然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組,開始了設(shè)計工作。由于小組每個成員的特長各不相同,有的擅長文字描述,有的熱衷于圖片設(shè)計,大家寫的寫,畫的畫,忙的不亦樂乎,通過大家的共同努力,一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了,看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計,我感到這才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,他們在合作中得到學(xué)習(xí),在合作中得到提高。