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普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差及對(duì)策

2009-12-08 06:05陳湘文
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)者普通高校標(biāo)準(zhǔn)

陳湘文

(蚌埠學(xué)院體育部,安徽 蚌埠 233000)

普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差及對(duì)策

陳湘文

(蚌埠學(xué)院體育部,安徽 蚌埠 233000)

分析了我國普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中管理主義傾向嚴(yán)重,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法及形式都存在不同程度的偏差,并針對(duì)性地提出改進(jìn)對(duì)策,以期對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革有所裨益。

普通高校;體育教學(xué);評(píng)價(jià);偏差;對(duì)策

體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的基本環(huán)節(jié),是對(duì)體育教學(xué)過程與教學(xué)效果的價(jià)值判斷過程。它具有激勵(lì)、診斷、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向、甄別選拔功能[1]??茖W(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)評(píng)價(jià)維度,師生通過評(píng)價(jià)提供的信息了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和問題,促使其進(jìn)一步反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),并最終促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。多年來,普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革一直是個(gè)薄弱的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)中管理主義傾向嚴(yán)重,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及形式都有不同程度的偏差,教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后已嚴(yán)重制約著普通高校體育課程改革的整體成效。本文試圖對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差及改進(jìn)對(duì)策作初步探討,以期對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革有所裨益。

1 普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差

1.1鮮明的管理主義傾向

審視目前的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià),無論是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),還是對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià),其主要目的都是為了更好地實(shí)施教學(xué)管理。教學(xué)評(píng)價(jià)已成為教師管理學(xué)生,學(xué)校管理教師和學(xué)生的一種重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)確實(shí)有管理的功能,但在現(xiàn)代教學(xué)越來越重視評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下,過于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的管理功能,就容易形成教師與學(xué)生間,學(xué)校與教師、學(xué)生間是一種上級(jí)與下級(jí)、管理者與被管理者的等級(jí)化關(guān)系,等級(jí)化關(guān)系將使評(píng)價(jià)雙方變成一種權(quán)威—服從的關(guān)系,被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)和無權(quán)地位,評(píng)價(jià)結(jié)果成為不可質(zhì)疑的和不可批判的。其次,評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的過程,必然會(huì)有價(jià)值的參與,不同的價(jià)值傾向會(huì)反映出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果,當(dāng)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的管理職能時(shí),就容易導(dǎo)致:管理者和評(píng)價(jià)者是永遠(yuǎn)正確的,而不管被評(píng)價(jià)者是否認(rèn)可這種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)中的等級(jí)化關(guān)系和具有明顯傾向性的一元價(jià)值評(píng)價(jià),常常會(huì)因被評(píng)價(jià)者的消極抵觸,而使評(píng)價(jià)改進(jìn)體育教學(xué)的期望落空。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值尺度和準(zhǔn)則,在評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收獲、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長期以來,普通高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)深受泰勒的目標(biāo)達(dá)成度影響,這種評(píng)價(jià)模式自20世紀(jì)80年代后影響我國,并很快在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域成為主導(dǎo)。目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相比照的過程。預(yù)定目標(biāo)對(duì)于被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的、共性的,也是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)吻合度越高越好。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以確定的、精細(xì)量化的運(yùn)動(dòng)技能和體能為主要特征的目標(biāo)評(píng)價(jià),教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià),也是以預(yù)定的目標(biāo)為中心展開的。教學(xué)目標(biāo)的作用在教學(xué)中是毋庸質(zhì)疑的,沒有目標(biāo)的教學(xué)是注定要失敗的。然而,由體育教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)可知,體育教學(xué)是由教師與學(xué)生組成的復(fù)雜系統(tǒng),它具有雙邊、共時(shí)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的豐富性、對(duì)象的復(fù)雜性、運(yùn)動(dòng)環(huán)境的多變性等多種因素使教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn),這使教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)出不確定性的一面。以預(yù)定的、統(tǒng)一的目標(biāo)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)不確定性的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了確定性的假設(shè)和規(guī)范。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既不利于體育教師創(chuàng)造性的教學(xué),也抑制了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,教師和學(xué)生為了能準(zhǔn)確無誤地實(shí)現(xiàn)預(yù)定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具有高度藝術(shù)性的體育教學(xué)將出現(xiàn)“千人一面”的刻板模式。

1.3評(píng)價(jià)內(nèi)容的“窄化”

在對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上,評(píng)價(jià)內(nèi)容的“窄化”現(xiàn)象尤顯突出,過分重視學(xué)生顯性的、可量化的行為指標(biāo),如運(yùn)動(dòng)技能的高低、體能的優(yōu)劣、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度等,而對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為重要的體育態(tài)度、體育能力、交往與合作精神、運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)等蘊(yùn)含著大量的教育價(jià)值的內(nèi)隱行為卻極少給予評(píng)價(jià)。為了追求這些顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo),教師在教學(xué)中過分關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的傳授和體能的提高,甚至出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)生,體育分?jǐn)?shù)是他們能否畢業(yè)、評(píng)優(yōu)、保送研究生的前提條件,許多學(xué)生不是為了自身的健康,不是為了在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)自身存在的價(jià)值、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂,而是為了考試,為了獲得體育高分在運(yùn)動(dòng)著。 評(píng)價(jià)內(nèi)容的“窄化”嚴(yán)重扼殺了大學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性,許多大學(xué)生在體育課程結(jié)束后也就失去了鍛煉的動(dòng)機(jī),遠(yuǎn)離了體育。

1.4評(píng)價(jià)方法的單一量化

現(xiàn)行的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用的是“構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)—確定量化權(quán)值—加權(quán)平均求和”的評(píng)價(jià)模式,整個(gè)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的可操作性和明顯的數(shù)量化特征。的確,量化評(píng)價(jià)有其客觀性的一面,對(duì)于克服評(píng)價(jià)中的主觀隨意性有很大的作用。但就體育教育而言,有些隱性的、深層次的因素是無法量化的,如大學(xué)生的體育態(tài)度、體育能力、心理品質(zhì)、終身體育意識(shí)等,教師的體育價(jià)值觀、教學(xué)觀、道德修養(yǎng)、教學(xué)中的創(chuàng)造性等,這些對(duì)人的一生具有終極意義的教育因素顯然不適合用“可操作性”的數(shù)量去界定,單一量化的評(píng)價(jià)方法提供了看似清晰、簡潔而實(shí)際上卻失去了具有教育動(dòng)態(tài)意義的測(cè)量數(shù)據(jù),它不僅無法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性的承諾,而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。

2 普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

2.1倡導(dǎo)民主協(xié)商的評(píng)價(jià)關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)中嚴(yán)重的管理主義傾向極易導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者心理和行為上的對(duì)立。實(shí)踐中,大學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師在教師評(píng)價(jià)中的消極抵觸都在一定程度上反映這種評(píng)價(jià)傾向在體育教學(xué)中的影響。要克服現(xiàn)今的這種評(píng)價(jià)弊端,必須建立一種民主協(xié)商的評(píng)價(jià)關(guān)系,首先,評(píng)價(jià)雙方不再是控制與被控制、權(quán)威與服從的關(guān)系,而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間平等的交互活動(dòng),是一個(gè)充滿人性關(guān)懷與理解的過程。其次,被評(píng)價(jià)者不再被排除在評(píng)價(jià)過程之外,而被接納到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中,允許被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等一系列評(píng)價(jià)活動(dòng),允許評(píng)價(jià)雙方平等地互相傾聽和對(duì)話。被評(píng)價(jià)者將通過與評(píng)價(jià)者的交流更真切地了解自己,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)有更加開放、積極的心態(tài),據(jù)此可以改變自己的觀念和行為,使自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)更具合理性。而評(píng)價(jià)者也能在交流中反思評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的合理性,使評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向更加符合實(shí)際,使教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

2.2提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

不可否認(rèn),預(yù)定的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,但體育教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的不是甄別選拔、區(qū)分優(yōu)劣,而是為了被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。大學(xué)生、教師都是有差異的個(gè)體,對(duì)象的差異性意味著統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重被評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異,通過建立彈性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間,允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度[2]。另一方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的,而要依據(jù)被評(píng)價(jià)者的變化,做出相應(yīng)的調(diào)整,如對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)前,確定一個(gè)能體現(xiàn)該教師課堂教學(xué)特點(diǎn)的期待性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而不是一個(gè)面面俱到的標(biāo)準(zhǔn),具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定。隨著評(píng)價(jià)的開展,教師的課堂教學(xué)水平有了提高,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整既是教師教學(xué)水平變化的結(jié)果,又是教師教學(xué)水平不斷提高的條件。

2.3關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化意味著對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),不能只關(guān)注他們的運(yùn)動(dòng)技能、體能及運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度等這些外在的、顯性的行為指標(biāo),更要重視對(duì)大學(xué)生內(nèi)在的體育態(tài)度、體育能力及情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)。對(duì)體育教師的評(píng)價(jià),不僅重視教學(xué)業(yè)績的評(píng)價(jià),也要把教師的教學(xué)觀、價(jià)值觀及道德修養(yǎng)等隱性方面納入評(píng)價(jià)信息。

2.4提倡評(píng)價(jià)方法的多元化

單一量化的評(píng)價(jià)方法把教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的豐富多樣性、教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性數(shù)字化、符號(hào)化和形式化了。為了改變目前高校體育教學(xué)單一量化評(píng)價(jià)的局限性,應(yīng)提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。相對(duì)于量化評(píng)價(jià)側(cè)重教與學(xué)的共性方面而言,質(zhì)性評(píng)價(jià)更體現(xiàn)出個(gè)性與差異的評(píng)價(jià),它不是用精確的數(shù)學(xué)語言去進(jìn)行評(píng)價(jià),而是對(duì)教學(xué)中復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行某種解讀,如對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、參與程度、合作精神等情意表現(xiàn)的分析,對(duì)教師課堂教學(xué)行為背后原因的理解。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法能全面、深刻地揭示和描述被評(píng)價(jià)者的各種特質(zhì),從而給被評(píng)價(jià)者以彈性化、人性化的發(fā)展空間[3]。在體育教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體能評(píng)定能量化的則進(jìn)行量化評(píng)價(jià),但量化后的結(jié)果要進(jìn)行質(zhì)性分析,對(duì)于不易量化的一些因素,如體育態(tài)度、體育能力、終身體育意識(shí)及情意表現(xiàn)等,則進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià),可采用課堂上的自然觀察、訪談等方法。對(duì)體育教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),涉及教師的基本素質(zhì)、能力等方面的表現(xiàn),一般具有可比性的特點(diǎn),可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià),而教學(xué)過程中涉及教師創(chuàng)造性活動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)和技巧,是每個(gè)教師在特定教學(xué)理論下的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng),只能進(jìn)行質(zhì)性分析。

[1] 白月橋.素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)[J].山東教育科研,2002(2):32-35.

[2] 丁朝蓬.新課程評(píng)價(jià)改革的方向[J].教育科學(xué)研究,2003(12):17-19.

[3] 胡芳.走向個(gè)性解放的課程評(píng)價(jià)[J].高教研室,2003(4):86-88.

ResearchontheWarpsandCountermeasuresofPhysicalEducationTeachingEvaluationofGeneralHigherUniversity

Chen Xiangwen

(Department of P.E.,Bengbu College,Bengbu,233000,Anhui,China)

This article explores the current situation of PE teaching evaluation of general higher university in China.There are severe tendency of managerialism and different warps in standards,contents,methods and forms of teaching evaluation.Then the paper puts forward some countermeasures to improve PE teaching evaluation.

general higher university;PE teaching;evaluation;warp;countermeasure

2009-04-09;

2009-06-21

2008年度院級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目,編號(hào):YJJY0818。

陳湘文(1969-),女,安徽蚌埠人,碩士,講師,主要研究方向:學(xué)校體育學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2009)06-0085-02

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