徐瑩瑩

[摘要]本研究對90名3～6歲幼兒自由律動的特點進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)幼兒手部動作出現(xiàn)頻率最高，運動路線以直線、曲線為主，中層次空間的動作出現(xiàn)頻率最高，移位式動作極少出現(xiàn)，多數(shù)幼兒在自由律動中會出現(xiàn)兩種及兩種以上動作。(2)多數(shù)幼兒具有前奏感、節(jié)奏感，而幼兒樂段感與樂句感的發(fā)展相對滯后。(3)幼兒很少出現(xiàn)與同伴合作做動作的行為。(4)小班幼兒與中班幼兒的自由律動水平存在顯著差異，而中班幼兒與大班幼兒的自由律動水平無顯著差異，女孩的自由律動水平顯著高于男孩。針對幼兒自由律動的特點，研究者提出了相應的教育建議。

[關(guān)鍵詞]3—6歲幼兒；自由律動；動作；隨樂性；合作

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0044-05

一、問題的提出

幼兒自由律動是指幼兒在沒有成人指導與幫助的情況下自由地用身體動作表達音樂的過程。幼兒自由律動是幼兒身體運動能力、動作技能及對音樂的感知、理解能力的綜合表現(xiàn)，是教師開展幼兒園韻律教學活動的基礎。

研究者在觀摩幼兒園韻律教學活動時發(fā)現(xiàn)，對幼兒律動特點認識的欠缺導致大量教師在設置韻律教學活動的目標和內(nèi)容時，遠離幼兒律動的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，了解幼兒自由律動的基本特點是開展韻律教學活動的實踐需要，也是研究幼兒音樂、動作發(fā)展的必經(jīng)之路。

國內(nèi)外有關(guān)3～6歲幼兒韻律教學活動的研究比較多，但是對于幼兒自由律動特點的研究相對較少。許卓婭在《學前兒童音樂教育》一書中提到：3～4歲幼兒能夠用手、手臂、軀干做出單純的動作，下肢也會出現(xiàn)單純的非連續(xù)移動動作，4～6歲幼兒上肢動作更為精細、復雜、多樣，下肢會出現(xiàn)連續(xù)移動動作；3～4歲幼兒在律動中能夠?qū)σ魳返墓?jié)奏作出反應，有的還能夠?qū)σ魳返那白唷肪?、樂段作出反應?-6歲幼兒在能夠敏銳地用動作反映音樂速度和力度的變化的同時，也能夠?qū)σ魳返慕Y(jié)構(gòu)作出較為細致的反應。該研究結(jié)論對本研究有很大的啟發(fā)與參考價值。

本研究嘗試通過測驗考察幼兒的自由律動，并從動作、隨樂性、合作動作三個方面分析幼兒自由律動的整體特點。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用分層抽樣法從南京市5所幼兒園(包括音樂特色園和非音樂特色園)中抽取90名幼兒，性別及年齡分布見表1。

(二)研究工具

本研究為幼兒的自由律動提供了專門的音樂素材，該音樂素材節(jié)選自中國傳統(tǒng)民族器樂曲《瑤族舞曲》。整段音樂由前奏、A段、B段三個部分組成，其中前奏有兩個八拍，A樂段較為舒緩，B樂段較為歡快，A、B兩個樂段在節(jié)拍、速度、風格上有明顯的變化。整段音樂時長2分鐘。

(三)研究程序

1請幼兒傾聽音樂，熟悉音樂的旋律與結(jié)構(gòu)。教師請幼兒坐在椅子上完整地傾聽音樂，并告訴幼兒這段音樂講述的是“小雨和花”的故事，請幼兒想象小雨和花在聽到音樂時會做一些什么樣的動作。

2個別動作展示。教師邀請個別幼兒上前展示自己的動作(不跟隨音樂)，在幼兒展示后教師不作反饋與評價。

3教師請幼兒自愿結(jié)伴，兩人一組到臺上來跟隨音樂做律動。在幼兒活動的過程中，教師不作提示。

研究者全程拍攝活動過程，并著重對第三個環(huán)節(jié)中幼兒的自由律動進行分析。

(四)數(shù)據(jù)整理與分析

基于國內(nèi)外有關(guān)舞蹈以及幼兒律動研究的已有成果，本研究確立了分析幼兒自由律動特點的三個方面：幼兒的動作特點、動作的隨樂性、合作動作。其中動作特點又分為身體運動部位、運動路線、運動空間、動作種類四個方面；動作的隨樂性包括前奏意識、節(jié)奏感、樂句感、樂段感四個方面。在描述了幼兒的韻律動作并對此進行初級編碼之后，研究者提取出能夠反映幼兒自由律動特點的19個變量，即頭部動作、手部動作、手臂動作、軀干動作、腿部動作、腳部動作、直線運動、曲線運動、旋轉(zhuǎn)運動、高層次空間、中層次空間、低層次空間、移位動作、前奏感、節(jié)奏感、樂句感、樂段感、合作動作和動作種類，并用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對幼兒的動作進行統(tǒng)計分析。其中前18個變量的值為0(未表現(xiàn)出該動作或特點)或1(表現(xiàn)出了該動作或特點)，“動作種類”變量的值為幼兒實際出現(xiàn)的動作種類數(shù)量。最后研究者統(tǒng)計這19個變量之和，以體現(xiàn)幼兒的綜合律動水平。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒自由律動的總體特點

1幼兒自由律動的動作特點

(1)身體運動部位

在自由律動中，幼兒身體運動的部位主要包括上身與下身兩個方面，其中上身又包括頭部、手部、手臂和軀干，下身包括腿部和腳部。幼兒韻律活動中頭部動作主要包括點頭和搖頭兩種：手部動作包括用手擺出一個造型，抖動手指，翻轉(zhuǎn)手腕，拍手等動作；手臂動作主要包括上下前后擺動、揮動大臂或小臂，柔臂，或用手臂擺出某種造型；軀干動作主要指肩膀、腰、胯等部位的動作，包括晃動身體、抖動身體、抖肩等動作；腿部動作主要包括屈膝、下蹲、抖動腿部等動作；腳部動作包括各種步伐，如小跑步、小碎步、走步、后踢步等。自由律動中幼兒身體各部位運動頻率統(tǒng)計結(jié)果見圖1。

由上圖可知，幼兒在自由律動中手部與手臂動作出現(xiàn)的頻率最高，其次是腿部動作，軀干動作和腳部動作出現(xiàn)較少。

(2)運動路線

運動路線是指幼兒動作的走向和趨勢，是幼兒整個身體或身體的某個部位由一個點到達另一個點的途徑與路線。通過對自由律動中幼兒動作的分析，研究者認為幼兒在韻律活動中主要存在三種運動路線：直線運動、曲線運動和旋轉(zhuǎn)運動。其中直線運動包括縱向直線和橫向直線兩種，曲線運動包括豎立的弧形和水平的弧形等路線。自由律動中幼兒各種運動路線出現(xiàn)頻率統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

由上圖可知，幼兒在自由律動中曲線運動出現(xiàn)頻率最高，其次是直線運動，旋轉(zhuǎn)運動出現(xiàn)頻率相當?shù)汀?/p>

(3)運動空間

運動空間主要包括運動的垂直空間與水平空間。其中，動作的垂直空間主要包括高、中、低三種層次。高層次空間動作是指在頭部上方的空間內(nèi)出現(xiàn)的動作，如雙手在頭頂上方作出一朵花的造型：中層次空間動作是指在胯部以上、頭部以下的空間內(nèi)出現(xiàn)的動作，如在胸前拍手；低層次空間動作是指在胯部下方的空間內(nèi)出現(xiàn)的動作，如趴在地上匍匐前行。運動的水平空間主要依靠幼兒的移位式動作而形成。自由律動中幼兒的動作在各運動空間中出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計結(jié)果見圖3。

由上圖可知，幼兒在自由律動中中層次空間動作占絕大多數(shù)，而高層次空間動作與低層次空間動作出現(xiàn)的頻率很低。幼兒水平空間的動作也比較少，絕大多數(shù)幼兒僅停留在原地做動作，并沒有出現(xiàn)移位式動作。

(4)動作的種類

不同的運動部位、運動路線和運動空間等因素共同促成了幼兒不同種類的動作，如上下?lián)]動手臂的動作，大幅度晃動身體的動作等。對幼兒

自由律動動作種類的統(tǒng)計結(jié)果見圖4。

由上圖可知，在自由律動中出現(xiàn)兩種動作的幼兒最多，其次是一種動作。出現(xiàn)三種以上動作的幼兒，以能做出4～5種動作的為多，只有極個別幼兒會做出10種以上的動作。可見，盡管絕大多數(shù)幼兒在自由律動中可以做出一定的動作，但是動作種類不太豐富。

2幼兒動作的隨樂性

隨樂性是指在進行韻律活動的過程中動作與音樂的協(xié)調(diào)和一致性。幼兒動作的隨樂性包括兩個方面，即幼兒跟隨音樂的情緒風格做動作與幼兒根據(jù)音樂的形式要素做動作。本研究主要關(guān)注后者，即幼兒根據(jù)音樂的形式要素做韻律動作的特點，主要包括幼兒的前奏感、節(jié)奏感、樂句感和樂段感。前奏感指幼兒能感知并區(qū)分一段音樂的前奏部分；節(jié)奏感指幼兒能跟隨音樂的節(jié)奏做動作；樂句感指幼兒能在一個樂句開始的時候開始做一個動作，在這個樂句結(jié)束的時候結(jié)束這個動作：樂段感指幼兒能區(qū)分不同的樂段，從而做出不同的動作。自由律動中幼兒動作隨樂性統(tǒng)計見圖5。

由上圖可知，3～6歲幼兒的前奏感發(fā)展最好，其次是節(jié)奏感、樂段感，樂句感發(fā)展最差。

3幼兒的合作動作

幼兒合作動作主要是指幼兒與同伴一起做動作時表現(xiàn)出的特點。通過對幼兒動作的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，8.8％的幼兒在活動中與同伴有一定的合作行為，而91.2％的幼兒沒有合作行為。幼兒的合作行為主要包括向?qū)Ψ轿⑿Α⑴c對方討論動作、與對方合作完成某一動作等。由此可見，幼兒很少出現(xiàn)與同伴合作做動作的行為，他們在做動作方面的合作能力是非常欠缺的。

(二)幼兒自由律動水平的年齡和性別特點

1幼兒自由律動水平的年齡差異

本研究中，幼兒自由律動的水平是指幼兒在自由律動過程中所表現(xiàn)出的綜合水平，包括動作水平、隨樂性及合作水平。研究者對小、中、大班三個年齡段幼兒的自由律動水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

由上表可知，小班幼兒與中班幼兒、小班幼兒與大班幼兒的自由律動水平存在顯著差異，而中班幼兒與大班幼兒的自由律動水平無顯著差異。研究者由此推斷，小班下學期到中班上學期這個年齡段可能是幼兒自由律動發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，如果教師能夠給幼兒較多的刺激和引導，將有助于幼兒自由律動水平的提高。

2幼兒自由律動水平的性別差異

研究者對不同性別幼兒的自由律動水平進行差異性檢驗，結(jié)果見表3。

由上表可知，3～6歲幼兒自由律動水平的性別差異顯著，其中，女孩的自由律動整體水平明顯高于男孩的自由律動整體水平。

四、討論及教育建議

(一)關(guān)注幼兒的下身動作，發(fā)展幼兒的動作技能

在對幼兒身體運動部位的分析中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒上身動作出現(xiàn)的頻率及動作的種類遠遠超過下身動作。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是下身動作對幼兒體能及動作技能的要求更高，幼兒更難把握；一是教師的日常教學習慣影響了幼兒下身動作的發(fā)展。在日常的韻律活動中，教師常常帶領幼兒坐在凳子上拍手、搖頭、揮動手臂，而下身的動作卻較為少見。因此，教師在日常韻律活動中應該注意引導幼兒用自己的腿、腳來做不同的動作，在豐富幼兒下身動作的同時發(fā)展幼兒的動作技能。

(二)關(guān)注幼兒高、低層次空間動作，引導幼兒做移位式動作，豐富幼兒動作的運動路線及動作種類

空間是舞蹈創(chuàng)編中的一個要素。一部好的舞蹈作品應該兼具垂直空間和水平空間，創(chuàng)造出多種空間造型，形成多層次的舞蹈動作。在幼兒的自由律動中，幼兒的動作以中層次、非移位式動作為多，同時，簡單的運動路線限制了幼兒的空間造型。在韻律活動中，教師可借助日常生活中不同高度的形象，引導幼兒表現(xiàn)出高、低層次空間的動作。例如，教師請幼兒擺出樹的造型時，可以讓幼兒回憶生活中見過的白楊樹、柳樹及小樹苗的形象，從而引導幼兒表現(xiàn)出不同高度的空間。當幼兒在律動中出現(xiàn)不同空間層次的動作或姿態(tài)及移位式動作時，教師應及時給予肯定與鼓勵。

(三)關(guān)注幼兒樂段感、樂句感的發(fā)展，促進幼兒音樂感知力的發(fā)展

律動是動作與音樂的結(jié)合，而動作與音樂結(jié)合的方式是多種多樣的。動作既可以反映音樂的節(jié)奏，也可以反映音樂的樂句、樂段、樂章、結(jié)構(gòu)等。對于幼兒樂感的培養(yǎng)，不僅可以在韻律活動中進行，也可以在音樂欣賞活動中進行。如，在欣賞《在山魔王的宮殿里》這段音樂時，教師不僅要引導幼兒跟隨音樂的節(jié)拍做動作，還可以引導幼兒在每一樂句結(jié)束時擺一個姿勢，以此培養(yǎng)幼兒的樂句感。

(四)關(guān)注幼兒合作做動作的能力。促進幼兒的情感發(fā)展

舞蹈從本質(zhì)上來講是人類表達自身思想與情感的一種方式，是一種人與人之間溝通的方式。在韻律活動中，發(fā)展幼兒合作做動作的能力是十分重要的。在本研究中，雖然我們?yōu)橛變禾峁┝恕靶∮旰突ā钡墓适虑楣?jié)，并希望以此引發(fā)幼兒的合作動作，但幼兒的合作行為依然很少見。因此，在日常音樂活動中，教師一方面可以為幼兒提供合作律動的音樂主題或情節(jié)，啟發(fā)幼兒的合作意識，另一方面要嘗試與幼兒一起探討和歸納合作動作的技能技巧，以此促進幼兒合作動作能力及合作情感的發(fā)展。