王　寧

摘要:班會(huì)的形式并非是單一的或者完全按照某種規(guī)則和特定程序去開展。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的變化,班會(huì)的形式應(yīng)該不斷創(chuàng)新。我們所提出的班會(huì)形式的創(chuàng)新是一個(gè)多元化的“提出問題、分析問題、解決問題”的過程。

關(guān)鍵詞:班會(huì);形式;意義;要求

班會(huì)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分,是在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下以班級(jí)為單位組織的學(xué)生會(huì)議或?qū)W生活動(dòng),是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑,也是學(xué)生民主生活的一種重要形式。

一般來講,班會(huì)都是以確定主題的方式來召開的,也就是確定具體討論話題的主題班會(huì)。比如,通過班會(huì)來強(qiáng)調(diào)學(xué)校某一項(xiàng)制度、學(xué)習(xí)某一個(gè)文件精神、號(hào)召某一項(xiàng)活動(dòng)的開展,還有大學(xué)生的心理健康、文明禮貌、團(tuán)日活動(dòng)、考研考證、職業(yè)規(guī)劃,甚至大學(xué)生的感情生活,都可以成為輔導(dǎo)員組織班會(huì)的主題和素材。隨著時(shí)代的發(fā)展,班會(huì)的內(nèi)容和形式都有了很大變化。什么樣的班會(huì)能夠更符合學(xué)生的需要并能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)呢?高校輔導(dǎo)員該怎樣組織班會(huì)來解決大學(xué)生在成長(zhǎng)中面對(duì)的一系列問題呢?

一、高校班會(huì)開展的創(chuàng)新形式

班會(huì)通常有班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩種形式。班級(jí)例會(huì)是班級(jí)定期舉行的對(duì)學(xué)生開展常規(guī)教育的班會(huì)形式,主題班會(huì)是圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的活動(dòng)形式。但是,班會(huì)的形式并非是單一的或者完全按照某種規(guī)則和特定程序去開展。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的變化,班會(huì)形式應(yīng)該不斷創(chuàng)新。我們所提出的班會(huì)形式的創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)多元化的“提出問題、分析問題、解決問題”的過程。所有主題的設(shè)立在班會(huì)開展之前是未知的,參與班會(huì)的每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)非專業(yè)領(lǐng)域以外的任何問題進(jìn)行發(fā)問,除了學(xué)習(xí)和生活上的一些常規(guī)性問題,還可以包括心理方面的某種特殊形態(tài),對(duì)人生、人性的某種哲學(xué)思考等。發(fā)問的方式可以是直接的語(yǔ)言表述,也可以是不記名的書面報(bào)告。輔導(dǎo)員對(duì)內(nèi)容上符合國(guó)家教育方針、符合學(xué)校自身環(huán)境的問題進(jìn)行系統(tǒng)的整理,篩選出2～3個(gè)最具有代表性、普遍性、可解決性的問題指定學(xué)生或者由學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答和評(píng)論,經(jīng)過互動(dòng)、討論,最后由組織者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)。會(huì)后,輔導(dǎo)員對(duì)篩選后的所有問題逐個(gè)進(jìn)行分析和總結(jié),對(duì)于特殊的、比較敏感的、關(guān)系到學(xué)生個(gè)體健康和發(fā)展的問題,通過特殊方式與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)約談,了解情況,對(duì)癥下藥。輔導(dǎo)員應(yīng)該有效利用身邊的各種資源,最終對(duì)篩選后的問題逐個(gè)進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的解答,同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行深化和強(qiáng)調(diào),經(jīng)過加工和整理,形成書面文字并匯編成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。

二、班會(huì)創(chuàng)新形式的意義

1.創(chuàng)新形式班會(huì)的開展具有階梯性、計(jì)劃性、銜接性的教育功能

當(dāng)代大學(xué)生所面對(duì)的諸多問題不僅具有共通性,還具有多元性、層次性和學(xué)生個(gè)體的特殊性。在大學(xué)的成長(zhǎng)過程中,學(xué)生本身就在對(duì)一些問題進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí),不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)自我的發(fā)問和輔導(dǎo)員應(yīng)給予指導(dǎo)的層次是不同的。例如:在每一學(xué)年或者每一學(xué)期都要召開此類形式的班會(huì),由此來體現(xiàn)班會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)中階梯性和銜接性的教育功能,學(xué)生對(duì)共通的、普遍的、相近的問題就會(huì)具有更加系統(tǒng)和成熟的思考,對(duì)自身的問題也會(huì)具有更加深刻和理性的認(rèn)識(shí),這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著可持續(xù)性的指導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)新形式班會(huì)的開展能夠樹立學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)的學(xué)生,多數(shù)都一直處在一種被說教的環(huán)境當(dāng)中,而這種環(huán)境的持久性和局限性作為學(xué)生自身是難以超越的。改變和規(guī)范班會(huì)的形式,讓學(xué)生發(fā)問,以此來提高學(xué)生的自主性和積極性,是為了避免單一的說教,也是為了避免傳統(tǒng)師生關(guān)系的負(fù)面效應(yīng)。以學(xué)生主動(dòng)提出問題和不記名提出問題的方式引入班會(huì)的主題,無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了參與、交流、互動(dòng)、體驗(yàn)、反思等要素,把國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望和要求變成學(xué)生的內(nèi)在需要,這將促進(jìn)大學(xué)生心理健康和成熟,發(fā)揮學(xué)生的反思總結(jié)能力、辨別判斷能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力,使高校的思想政治教育真正融入學(xué)生內(nèi)心,觸及學(xué)生靈魂。

3.創(chuàng)新形式班會(huì)的開展是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的橋梁,具有理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)性

絕大多數(shù)學(xué)生都未真正脫離校園,缺少體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此他們對(duì)社會(huì)的理解和自我獨(dú)立的意識(shí)都要淡薄得多。輔導(dǎo)員可以借用班會(huì)的開展,充分利用自己各方面的體驗(yàn)并結(jié)合其他人比較典型的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地為學(xué)生解答問題。由此,教條化、形式化的因素會(huì)減少,問題的解答會(huì)更加具有說服力,更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理習(xí)慣,同時(shí)也能夠有效地解決學(xué)生的社會(huì)傾向、社會(huì)定向問題。創(chuàng)新形式班會(huì)的開展為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)純粹的辨析、反思、認(rèn)識(shí)問題的環(huán)境,能夠加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感受,豐富學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的理論知識(shí),為學(xué)生參與實(shí)踐和將來更好地融入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

4.班會(huì)的創(chuàng)新形式能夠更加體現(xiàn)班會(huì)作為“溝通師生思想感情和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”這一載體的價(jià)值

由于學(xué)生性格、成長(zhǎng)歷程、價(jià)值觀念的客觀差異性,同樣的問題,對(duì)他們來說答案也是多樣的,在不同的成長(zhǎng)階段中,答案也是有差異的。這種差異的融合和統(tǒng)一需要在交流中產(chǎn)生碰撞與共鳴,從而能夠讓輔導(dǎo)員真正地走近學(xué)生,成為學(xué)生的良師益友。班會(huì)開展的創(chuàng)新形式不同于傳統(tǒng)主題班會(huì)的集體輔導(dǎo)形式,可以為師生提供更加寬泛的交流平臺(tái),這不僅直接帶動(dòng)了學(xué)生管理的工作績(jī)效,而且能夠從精神層面豐富高校輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵。

5.班會(huì)創(chuàng)新形式的開展是輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)和不斷提高的有效載體

輔導(dǎo)員為學(xué)生逐一解決問題的過程絕不僅是單一的付出,而是師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過程,是師生之間“雙邊雙向、協(xié)同互助”的過程。輔導(dǎo)員在整理和解答問題的同時(shí),不僅可以使自己完善、儲(chǔ)備一定的理論知識(shí),也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)自我對(duì)問題理解的深刻性。雖然很多時(shí)候輔導(dǎo)員對(duì)問題的解答不能夠讓所有的學(xué)生都滿意,但這并不會(huì)影響班會(huì)開展的意義。作家史鐵生曾說,“有終極之問而無(wú)終極答案”。答案不在發(fā)問的終點(diǎn),而在發(fā)問的過程之中,問就是答,提問題本身就是一種學(xué)習(xí)和收獲。創(chuàng)新形式班會(huì)的開展,能夠呼應(yīng)并促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展方向,對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)有著不可估量的拓展和提高。

三、創(chuàng)新形式班會(huì)的開展對(duì)輔導(dǎo)員的要求

班會(huì)合理有序地組織,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的主動(dòng)性、積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值,最終能夠科學(xué)合理、因地制宜地為學(xué)生解決實(shí)際問題,增進(jìn)師生學(xué)習(xí)和交流的互動(dòng),高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)德育工作的意義和價(jià)值。當(dāng)然,組織好一次班會(huì),對(duì)輔導(dǎo)員的綜合能力是有很高要求的。

首先,輔導(dǎo)員對(duì)班會(huì)的指導(dǎo)性要能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校主題班會(huì)的教育功能和管理功能。掌握社會(huì)主義的道德規(guī)范、思想價(jià)值體系和政治要求以及高校自身所具備的獨(dú)特的學(xué)生管理制度,是輔導(dǎo)員有效開展創(chuàng)新形式班會(huì)的先決條件。

其次,傳統(tǒng)形式的工作模式,上傳下達(dá)式的管理形式,缺乏理論依據(jù)的教育方法,對(duì)德育思想觀念的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求來說是滯后的。當(dāng)代大學(xué)生更加活躍、更加成熟,尤其熱衷于對(duì)人性的反思、對(duì)社會(huì)制度的質(zhì)疑,以及對(duì)生活中的一些邊緣問題的尋究,這對(duì)輔導(dǎo)員開好班會(huì)都是具有挑戰(zhàn)性的。這些特殊性問題常常更具有反映人性內(nèi)心的代表性和普遍性,而很多問題的提出同樣也是組織者本人所要面對(duì)和解決的問題。所以,開展高質(zhì)量的班會(huì),需要組織者不斷地探索、創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),以人為本,不斷拓展自己的教育理念、豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。

總之,輔導(dǎo)員開展具有創(chuàng)新形式的主題班會(huì)是對(duì)自我學(xué)習(xí)和工作開展的挑戰(zhàn),在整理學(xué)生問題的過程中并非所有的問題都有現(xiàn)成的規(guī)律可循,都有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可用。輔導(dǎo)員要做好讓學(xué)生受益的解答,開展好讓學(xué)生滿意的班會(huì),就要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和個(gè)人魅力,能夠以哲學(xué)的高度、文學(xué)的方式、藝術(shù)的角度做好新時(shí)期大學(xué)生的德育工作,這是他們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。

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責(zé)編:趙東