張　立

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主渠道。幾年來，我校一直以“課堂接龍”為切入點，堅持開展校本教研活動，努力向40分鐘要質(zhì)量、要效益，不斷提高課堂實效性。

從“研”的質(zhì)量入手，體現(xiàn)“三力”，即讓教研活動本身有活力，對教師充滿吸引力，使教師自身有動力。如何才能達到這樣的效果呢?學校提出“課堂教學接龍”的設(shè)想，“讓每位教師動起來”，成為“課堂接龍”活動的主旨。

一、“課堂接龍”的內(nèi)容

“課堂接龍”是指多人同課循環(huán)，即圍繞研究專題，以課例為切入口，不同教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復，但教學行為不斷改進。

“課堂接龍”整體上分為四個部分，其基本流程為：提出問題——行動研究——反思提升——重建課堂——改進問題——行動研究——反思提升。

有人說“課堂接龍”就是“接力賽跑”，而我們認為“課堂接龍”不同于“接力賽跑”，接力賽跑的每一段接力區(qū)都是一樣的，而“課堂接龍”每一段的歷程都是在原來的基礎(chǔ)上有所提高。

二、“課堂接龍”的有效實施

依據(jù)學生不同的年齡特點，各年級組選定了各自的研究專題，以“課堂接龍”的形式進行研討。每個教研組每學期選擇教師公認的有難度、有困惑的內(nèi)容。

1、設(shè)立專題，明確課例

例如：語文學科有其總研究專題，即“閱讀教學新的增長點——語言文字的感悟與體驗”，同時，每一個年級段分別設(shè)立了各自的研究專題。

低年級段的專題：讓語言文字訓練情趣化：聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，感悟文本語言。

中年級段的專題：把握整體，緊扣詞句，切入訓練：語言文字的訓練要有梯度。

高年級段的專題：積累語言的有效方法：語言訓練與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

當專題設(shè)立好之后，接下來就是明確課例。教師結(jié)合自己所教授的不同的年級段，選擇教材中比較難講的、有困惑的課文，如，低年級的兒童詩歌怎么講?如何才能讓學生在學習詩歌時品味出語言文字的內(nèi)涵?對于這類問題，教師選擇《雨鈴鐺》為課例進行接龍；再如，新選入教材的文章怎么講?如何通過閱讀文章，使學生得到語言文字方面的訓練?為解決這類問題，中年級的老師選擇《炮手》為課例進行接龍；短小精悍、寓意深刻的小散文應(yīng)該如何講?六年級教師選擇教材中的《野草》作為課例進行接龍。

2、集體備課，集思廣益

教師選好課例后，先集體備課，然后從以下幾個方面展開研究。

對重點、難點的分析：學生能否順利理解?如何分解難度?如何突出重點?

學生情況分析：學生已有的生活經(jīng)驗和能力是什么?對過去所講知識的掌握程度如何?在此基礎(chǔ)上怎樣引導啟發(fā)學生思考?

學生的學習動機和興趣水平的分析：對學生不感興趣的內(nèi)容，教師采取什么方法?

有人說：“一千個讀者心中，就有一千個不同的哈姆雷特?！睂σ粋€文本的解讀，是一個難于統(tǒng)一的標尺。同樣的，對于一篇文章的閱讀指導，不同的人會有不同的方案。在教研活動中，我們經(jīng)常會有激烈的爭論，正是在這種爭論中，碰撞出集體智慧的火花，為教學的有效執(zhí)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、聚焦課堂，重建課堂

“課堂接龍”聚焦課堂，在不斷地改進中重建課堂。一個年級組的幾位老師，教授同一教學內(nèi)容，但是教學方式不同，課堂上的教學效益也不同。教師們習慣把第一位上課的老師稱為“第一棒”，第二位上課的老師稱為“第二棒”，依此類推，“第三棒”、“第四棒”……每一位老師都要參與上研究課?！罢n堂接龍”的第一棒老師根據(jù)大家的探究結(jié)果寫好教案，并第一次上課，全組老師聽課。

第一棒老師上完課后，把自己在課堂實戰(zhàn)中的得與失總結(jié)出來，大家再對第一棒的課例進行評議。這種評課并非簡單評議課上得優(yōu)與劣，而是針對課堂中的得與失進行反思，指出可以繼承的優(yōu)點，必須改進的地方，給出下一棒的建議。

“課堂接龍”是人人參與、人人實踐的活動。教師在一次次上課、一次次評議、一次次改進中，提高教學效益，提升教學能力，獲得了成長。

4、課后反思，教學相長

古人云：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！薄罢n堂接龍”教學活動注重教師的課后反思，每一棒教師上完課后，除了要進行評議、討論之外，授課教師都要根據(jù)自己上課時的得與失寫出教學反思。教師的課后反思，是實踐中得來的寶貴經(jīng)驗，對其今后的發(fā)展至關(guān)重要。

三、“課堂接龍”活動的成效

通過幾年的“課堂接龍”活動，學校欣喜地發(fā)現(xiàn)：我們的語文教師發(fā)生了巨大的變化，語文課堂再也不是一潭死水，學生的語文素養(yǎng)有了明顯提升。

1、教師變得善思、樂思、愛研

幾年來的磨礪，使我們的教師們就像“三秋之樹”，雖然少了些許“綠意”，可是樹根扎得更深了，樹干長得更粗了。教師在不斷地訓練中，研修的意識增強了，遇到教學問題，能夠從理論的角度去深挖教學的實質(zhì)。

思想根植于實踐的土壤上，生長在思考的王國中。我們的“課堂接龍”模式雖然平凡，但是教師在實踐中學會了思考，在思考中繼續(xù)實踐，每一棒的接力都是那樣富有價值和意義，也許這就是我們進步的所在。教師們學會了“帶著一個思考的大腦，重復每天平凡的工作”(李鎮(zhèn)西)。教師們在教學的每一個環(huán)節(jié)中積極思索，從而不斷產(chǎn)生新的思想，運用自己的智慧提升教學策略。當教師走進課堂，會更加充滿自信，更加富有激情，就像劉丹娜老師在她的感言中寫道：“魏志勇老師教學《野草》一課，讓我贊嘆。原來，課堂的氛圍可以這樣大氣磅礴，可以這樣激情豪邁；對同一個自然段，竟然可以有這樣多的理解與感悟：教師的魅力，既有書生意氣的儒雅，又有揮斥方道的瀟灑。而二年級劉珂老師的教學仿佛一渠涓涓細流，緩緩滑過心尖，撫平了所有的煩躁，只留一片寧靜與溫馨。劉老師的每一個微笑，每一個眼神，仿佛都透露著她對孩子們的愛?！?/p>

“課堂接龍”實踐活動，讓老師們變得善于思考、樂于思考，從而走上了教學研究之路。

2、學生變得善思、樂學、善言

“課堂接龍”的教研形式，不僅為老師的終身發(fā)展服務(wù)，而且為學生的發(fā)展服務(wù)。學生是學習的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在我校的課堂上，學生們經(jīng)常能夠給老師帶來意外的驚喜，如《迷人的夏天》中對“暢想”一詞理解，學生一邊想象一邊讀，自然而然地走進了課文，這一過程不僅使學生自主地理解了詞語的意思，而且想象力也得到了訓練。學生能夠結(jié)合自己的生活實踐去理解“火辣辣”這個詞，并通過修辭方法把自己的體驗表達出來，他們把天氣的熱比喻成“大蒸籠”、“像下了火”。這樣精彩的句子出自二年級學生之口，非常難得，可以看出學生的表達能力在不斷提高。

盡管這種研究模式給教師的教學帶來了無限生機，但是在逐步研究的過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：研究的層面還不夠深入；研究成果的理論高度還遠遠不夠：研究的方式仍然單一。我們將在今后的工作中進一步改進教學，并通過此項工作推進課堂教學的改革，使校本教研工作向深一層次發(fā)展，從而不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學效益。

編輯王宇華