齊渝華　李耀民　彭　波　關(guān)曉明

編者按：本期“教研科研”欄目，我們以“專題”的形式，集中報(bào)道北京市西城區(qū)在搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的組織與實(shí)施方法，以及在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新區(qū)域教師研修模式、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索和實(shí)踐。希望能給一線的教育工作者提供一些參考和借鑒。

摘要：如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立基于信息技術(shù)環(huán)境下的區(qū)域教師研修新模式，是當(dāng)前教師教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。“西城教育研修網(wǎng)”從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，同步教育教學(xué)資源建設(shè)，開展有引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，建立完善的研修網(wǎng)工作機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行了探索，引起了教師學(xué)習(xí)方武在自主性、合作性等方面的顯著變化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修教師學(xué)習(xí)方式

一、搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，不斷提升研修質(zhì)量

隨著教育的發(fā)展，尤其是我國第三次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了比以前任何時(shí)期都要高得多的要求。一次職前的專業(yè)教育無法滿足一名教師近40年職業(yè)生涯中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)的需要。教師們需要終身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，也更需要有效、簡(jiǎn)便的專業(yè)發(fā)展方式和策略。計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的、通用的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能，一種新型的、以教師為中心的、自主的教師專業(yè)發(fā)展模式“信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體”正在形成。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也成為當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

2004年，西城區(qū)為解決課改中與課標(biāo)教材配套的教學(xué)資源缺乏、教師在教學(xué)實(shí)踐中存在較多的問題和困惑需要及時(shí)指導(dǎo)的突出問題，建立了區(qū)域性的教學(xué)研究與教師教育一體化的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“西城教育研修網(wǎng)”(以下簡(jiǎn)稱研修網(wǎng))。通過近5年的探索，逐步形成了基于信息技術(shù)環(huán)境下的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修新模式，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和研修一體化。

研修網(wǎng)從“資源發(fā)布站”到“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研修平臺(tái)”，從資源的提供到活動(dòng)的引領(lǐng)，截至2009年3月已擁有網(wǎng)上注冊(cè)用戶16725人，協(xié)作組1519個(gè)，上傳資源164056條，專題討論2931個(gè)，成為在北京市乃至全國都有廣泛影響的教育專題網(wǎng)站。

二、區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織和實(shí)施方法

(一)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，滿足教師個(gè)人自修、小組學(xué)習(xí)與專業(yè)引領(lǐng)需要

專家指出：“教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。”研修網(wǎng)采用個(gè)人工作室與協(xié)作組模式構(gòu)建，設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了這3個(gè)要素的結(jié)合。

1、為每位注冊(cè)教師創(chuàng)建個(gè)人工作室，提供個(gè)人學(xué)習(xí)、反思與知識(shí)管理空間，倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中及時(shí)反思、總結(jié)、提升。

2、首創(chuàng)了有生命力的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)型組織——協(xié)作組，并基于不同的主體創(chuàng)建了學(xué)科協(xié)作組、課題協(xié)作組、師干訓(xùn)協(xié)作組、學(xué)校協(xié)作組，以及基于不同的需求自發(fā)創(chuàng)建的協(xié)作組，如“高三地理新手協(xié)作組”、“課例研究協(xié)作組”等，為教師提供開放、共享、合作、互動(dòng)的空間。

3、建立由學(xué)科教研員牽頭的網(wǎng)絡(luò)研修引領(lǐng)方式，教研員擔(dān)任各年級(jí)學(xué)科協(xié)作組組長(zhǎng)，選聘部分骨干教師擔(dān)任副組長(zhǎng)，通過資源引領(lǐng)、話題引領(lǐng)、主題引領(lǐng)、課題引領(lǐng)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

(二)同步資源建設(shè)與共享，網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)和保證

網(wǎng)絡(luò)絕不只是“資源的載體”，建網(wǎng)也不僅僅是“建資源庫”。如果說動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)資源是研修網(wǎng)的根本，那么多彩的研修活動(dòng)則是研修網(wǎng)的生命，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)應(yīng)該是基于資源的活動(dòng)。研修網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度。向教師提供同步，甚至超前的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。通過組織研修活動(dòng)，為教師提供大量蘊(yùn)藏于教師頭腦之中的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

研修網(wǎng)的中學(xué)資源更新頻率圖顯示：第一，資源變化與研修網(wǎng)的發(fā)展階段相吻合；第二，在每年二、八月(寒暑假前后)上傳資源最少，與研修網(wǎng)活動(dòng)主體一教師的工作周期一致，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，說明了資源的同步建設(shè)與更新。

(三)開展有引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面研修與網(wǎng)絡(luò)研修模式有機(jī)結(jié)合

1、研修活動(dòng)形式多樣化，逐漸形成特色欄目及活動(dòng)。2005年3月，研修網(wǎng)正式向全區(qū)開放，教師不斷將教學(xué)中的問題、困惑發(fā)布到網(wǎng)上，希望求得幫助，同時(shí)教研員也開始組織一些網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，幫助教師答疑解惑，進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)科協(xié)作組基本形成了發(fā)布信息、求教、問詢、主題研討、備課研課、網(wǎng)上評(píng)課、意見征集、資源推薦等多種網(wǎng)上研修活動(dòng)形式。在此基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了一些特色欄目及活動(dòng)，如小學(xué)英語學(xué)科的“網(wǎng)絡(luò)書香”，小學(xué)語文學(xué)科的“語林漫步者”，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的“跨校教研”，德育心理學(xué)科的“童心寫真”欄目等。中學(xué)研究性學(xué)習(xí)協(xié)作組由100多個(gè)來自不同學(xué)段、學(xué)科的教師組成，通過開展以項(xiàng)目為載體的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)段、學(xué)科的主題式研修。小學(xué)品德與生活協(xié)作組通過開設(shè)“學(xué)科帶頭人值班室”，每?jī)芍芨鼡Q一個(gè)學(xué)科帶頭人，輪流負(fù)責(zé)網(wǎng)上互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)了無間隔的骨干教師引領(lǐng)。

2、專注教學(xué)真問題，按需設(shè)計(jì)研修內(nèi)容，引領(lǐng)教師深度參與。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)雖然豐富了，但活動(dòng)中存在著不盡如人意之處，如活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，過程缺乏引領(lǐng)，互動(dòng)性差等。為解決這些問題，我們提出“開展有引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)”，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一系列改進(jìn)策略，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、活動(dòng)過程跟蹤反饋策略、跟帖策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略等。經(jīng)過兩輪的改進(jìn)行動(dòng)后，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的廣度和深度都有提高。

3、面對(duì)面研修與網(wǎng)絡(luò)研修緊密結(jié)合，走研修一體化之路。網(wǎng)絡(luò)研修固然從時(shí)空、地域、學(xué)段、學(xué)科等多角度延伸了面對(duì)面研修，實(shí)現(xiàn)了民主、平等、開放、共享的教師研修，但是，網(wǎng)絡(luò)研修絕不應(yīng)取代面對(duì)面研修，只有兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們以行動(dòng)教育理論為指導(dǎo)，探索了多種面對(duì)面研修與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合的方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)提出三種結(jié)合模式：互動(dòng)延伸式、主題研討式和資源內(nèi)化式。實(shí)踐中，三種教研模式的結(jié)合提升了教研效果。

互動(dòng)延伸式：在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，把研討延伸到網(wǎng)絡(luò)中。最典型的是區(qū)研究課的網(wǎng)上評(píng)課，由于參與人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)時(shí)間有限，教研員便在研修網(wǎng)上發(fā)起話題，引領(lǐng)全區(qū)教師繼續(xù)深入研討。互動(dòng)延伸式最大的特點(diǎn)是促進(jìn)了每位教師的思考，教學(xué)研究不再是少數(shù)人的任務(wù)，在參與教研活動(dòng)的廣泛性上有了突破。

主題研討式：針對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、教師教學(xué)中的難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在研修網(wǎng)上發(fā)起研討話題，全體教師針對(duì)研究主題在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入研究。主題研討式最大的特點(diǎn)是話題具有針對(duì)性，能夠激發(fā)教師研究的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)研討效率的目的。

下圖是主題研討式的兩種研討模式：

資源內(nèi)化式：為了提高教師獨(dú)立研究教材的能力，避免教師直接下載教學(xué)資源，未加思考直接使用，我們進(jìn)行了資源內(nèi)化式的探討。如2008年區(qū)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)

后，組織參賽教師進(jìn)行反思，與全區(qū)三年級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)交流參賽感想，同時(shí)組織各片級(jí)協(xié)作組利用網(wǎng)上全區(qū)評(píng)優(yōu)課的資源，修改完善后再上一遍課。課后，教師要在協(xié)作組內(nèi)說明選用及不選用某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理由，自己又進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，然后再把第二輪的研究成果上傳，使教研深入化。資源內(nèi)化式的特點(diǎn)是經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒、思考、改進(jìn)這樣一個(gè)輪回，提高了教師研究的起點(diǎn)，提升了教師獨(dú)立研究教材的意識(shí)，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造能力。

小學(xué)語文利用研修網(wǎng)進(jìn)行高年段“語文綜合性學(xué)習(xí)”的研究，通過規(guī)范網(wǎng)絡(luò)流程，逐漸形成泛研規(guī)模，從而整體推進(jìn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施，促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)研究狀態(tài)下進(jìn)行反思式的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

小學(xué)美術(shù)學(xué)科在利用研修網(wǎng)促進(jìn)教師反思教學(xué)的實(shí)踐研究中，通過協(xié)作組開辟“教學(xué)診室”欄目，并將其與專題討論區(qū)結(jié)合，成功探索了網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合，促進(jìn)教師反思教學(xué)的研修模式。

(四)建立完善的研修網(wǎng)工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化

在研修網(wǎng)的發(fā)展過程中，如果說資源是基礎(chǔ)，活動(dòng)是關(guān)鍵，那么，網(wǎng)絡(luò)研修工作機(jī)制則是研修網(wǎng)健康持續(xù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)研修走向常態(tài)化的保證。在實(shí)踐中，研修網(wǎng)逐漸形成了較為完善的工作機(jī)制。

1、構(gòu)建管理體系。區(qū)教委成立了信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了信息化工作管理科。區(qū)教育研修學(xué)院成立了研修網(wǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研修網(wǎng)工作研究室，各業(yè)務(wù)部門按照業(yè)務(wù)分工，承擔(dān)研修網(wǎng)的管理及業(yè)務(wù)工作。

區(qū)教委主管主任、信息科、研修網(wǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)研修工作，在全區(qū)形成行政牽頭，區(qū)教研、科研、培訓(xùn)和信息技術(shù)部門分工合作，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的組織管理體系。同時(shí)，教委要求各中小學(xué)建立健全相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要有專人分管網(wǎng)絡(luò)研修工作。

2、明確管理措施。區(qū)教委每年召開一次全區(qū)信息化工作會(huì)議，布置推進(jìn)研修網(wǎng)建設(shè)的各項(xiàng)工作。區(qū)教委每年撥付?？?，保證研修網(wǎng)的運(yùn)行、建設(shè)、發(fā)展。區(qū)教育研修學(xué)院的研修網(wǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期制定研修網(wǎng)專項(xiàng)工作計(jì)劃，使研修網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用有序推進(jìn)；每年召開若干次研修網(wǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、專項(xiàng)調(diào)研會(huì)：將研修網(wǎng)工作明確納入教研員工作職責(zé)，制定了一系列管理制度，包括工作職責(zé)制度、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、培訓(xùn)制度等。

三、拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

研修網(wǎng)是一個(gè)比校園網(wǎng)更為廣闊，比互聯(lián)網(wǎng)更貼近和承載著西城教育積淀、教育實(shí)踐與發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。在建設(shè)與使用研修網(wǎng)的過程中，教師學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

(一)教師主體地位凸現(xiàn)，成為自主的學(xué)習(xí)者

研修網(wǎng)為教師的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，增加了學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)在：第一，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)；第二，自主選擇個(gè)人自修反思、小組合作或兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；第三，自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴；第四，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第五，自主選擇扮演研修資源的提供者、加工者、使用者，研修活動(dòng)的發(fā)起者、主持者、參加者等多種角色。

(二)教師互動(dòng)交流意識(shí)增強(qiáng)，形成了合作探究的學(xué)習(xí)方式

在教研員的引領(lǐng)下，合作探究逐漸成為另一種主要學(xué)習(xí)方式。一方面協(xié)作組資源中增加了一些互動(dòng)欄目，如“教學(xué)診室”、“校際教研”；另一方面，專題討論在研修活動(dòng)中不斷得到重視，使用頻率上升，互動(dòng)話題增多，專題討論的層次與深度不斷增強(qiáng)。教師逐漸從發(fā)布信息轉(zhuǎn)向互動(dòng)交流，合作探究的學(xué)習(xí)行為不斷增多。

(三)過程與結(jié)果并重，教師的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多層次、多角度

教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式主要是兩種方式：一種是結(jié)果性的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等；另一種是過程性的，即上述資源形成的研討過程。就意義和需求而言，過程性資源是教師更需要了解的，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展更有價(jià)值。

協(xié)作組的“小組資源”和“專題討論”，把結(jié)果性和過程性資源有機(jī)結(jié)合，把專家理論、方法的引領(lǐng)與骨干教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，克服了教師自身和伙伴經(jīng)驗(yàn)的局限。與傳統(tǒng)的教研、培訓(xùn)相比，教師的學(xué)習(xí)成為結(jié)果性與過程性知識(shí)、顯性與隱性知識(shí)同時(shí)獲得的過程。

(四)區(qū)域合作，形成共享的研修文化

在研修網(wǎng)5年多的發(fā)展過程中，每個(gè)人從這里得到幫助，也在這里幫助別人，我助人人，人人助我，形成了共享的研修文化。

學(xué)科協(xié)作組的發(fā)展成為了教研員職責(zé)的一部分，他們的個(gè)人工作室也成為吸引教師的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。下面是物理教研員王樹明、科研部教研員王立軍、普通中學(xué)教師張江樹個(gè)人工作室的資源、活動(dòng)及有關(guān)數(shù)據(jù)。(截至2009年3月10日)

骨干教師在積極上傳資源的同時(shí)，主動(dòng)擔(dān)任了一些研修欄目或活動(dòng)的主持人。普通教師也從最初的資源下載者、活動(dòng)旁觀者，成為資源的提供者和活動(dòng)的參與者，有些普通教師的個(gè)人工作室還成為了教師研修的重要資源，如39中教師張江樹個(gè)人工作室。在活動(dòng)中，他們除了豐富專業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，還獲得了情感上的滿足。一位教師這樣描述自己的感受：“當(dāng)我看到自己的課件也能為別人所用，從中體會(huì)到了自己也是一個(gè)有用的人，自己也可以為別人服務(wù)了?！毖行蘧W(wǎng)成為教師自我展現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、獲得自信的平臺(tái)。

西城教育研修網(wǎng)還免費(fèi)對(duì)內(nèi)蒙古呼倫貝爾阿榮旗、貴州畢節(jié)地區(qū)的教師開放。這些地區(qū)的教師也參與到各個(gè)協(xié)作組中，逐步從資源下載者、活動(dòng)旁觀者，成為資源的提供者和活動(dòng)的參與者，成為有效的學(xué)習(xí)者。