白幼蒂，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史特級(jí)教師；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)歷史學(xué)科專家組成員；《北京市高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本·世界近代現(xiàn)代史》編委；北京市21世紀(jì)中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育初中《世界史》分冊(cè)主編；中央電視臺(tái)教育頻道“考試在線”欄目歷史學(xué)科主講教師。其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被收錄在《北京市中小學(xué)優(yōu)秀教師教育思想與教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)叢書(shū)·歷史卷》中。作為課題組核心成員參加的市教科院“九五”課題《歷史教育心理研究與教學(xué)對(duì)策》，獲北京市教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。個(gè)人專著《培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科能力的探索》，獲北京市教育科學(xué)研究基礎(chǔ)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)。編著《高中能力全程導(dǎo)學(xué)·世界史》等書(shū)，總計(jì)300余萬(wàn)字。

21世紀(jì)是人類從工業(yè)經(jīng)濟(jì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。國(guó)家、民族、個(gè)人的發(fā)展將越來(lái)越依賴知識(shí)進(jìn)步的程度和知識(shí)更新的速度。如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，成為推進(jìn)歷史課程改革的核心問(wèn)題。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)歷程，談?wù)劷虒W(xué)中的嘗試與感悟，供老師們借鑒。

以“學(xué)生發(fā)展為本”的常規(guī)課教學(xué)設(shè)

●同一教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)

同一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)生們的興趣也不一樣。為此，在尊重歷史事實(shí)和規(guī)律的前提下，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)班以工業(yè)革命為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)。1783年美國(guó)已獨(dú)立了，當(dāng)時(shí)就存在著兩種經(jīng)濟(jì)形式。為什么到19世紀(jì)60年代雙方矛盾激化了?其中有一個(gè)重要原因是北方完成了工業(yè)革命，引發(fā)了市場(chǎng)、原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅等問(wèn)題的矛盾。戰(zhàn)爭(zhēng)中《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》的頒布不僅扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，而且對(duì)美國(guó)后續(xù)性的工業(yè)發(fā)展起了巨大的作用。南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，廢除了奴隸制，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的騰飛鋪平了道路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合理性思維的學(xué)生。

普通班則以主要人物林肯為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾，可以從他早年受雇送貨到新奧爾良，在密西西比河下游的販奴市場(chǎng)上，目睹了黑人奴隸像牲畜一樣被任意買(mǎi)賣(mài)的悲慘景象中引出，探究他競(jìng)選總統(tǒng)時(shí)的招貼畫(huà)(提出給黑人言論、組織家庭、遷徙的自由；為了保護(hù)工業(yè)，不再給奴隸制一寸新的土地)，得出南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》，在廢除黑人奴隸制的問(wèn)題上邁出了關(guān)鍵性一步。這種以人帶事的設(shè)計(jì)更符合感性思維的學(xué)生。

●同一教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)

高中歷史課，同一內(nèi)容在高一和高三年級(jí)都屬于必修的要求。但是這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的。我重新整合了教材內(nèi)容，把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)方案。

下面以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界》這一教學(xué)內(nèi)容為例。針對(duì)高一學(xué)生形象思維比較發(fā)散的特點(diǎn)，我提供了幾幅圖片。提出“觀察下列圖片并結(jié)合你所了解的知識(shí)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和英國(guó)進(jìn)行對(duì)比”。通過(guò)觀察，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)英國(guó)的紡織業(yè)已是大機(jī)器生產(chǎn)，而中國(guó)卻是手工操作；英國(guó)的戰(zhàn)艦是蒸汽機(jī)為動(dòng)力的鐵甲艦，清朝水師的裝備則是依靠人力和自然力的帆船。這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上是要求學(xué)生，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、軍事的對(duì)比，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性概括，理解落后就可能挨打的道理。

在高三年級(jí)，我則從工業(yè)文明對(duì)農(nóng)業(yè)文明的沖擊，從世界整體聯(lián)系的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。首先，教師提出“結(jié)合你所學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史的知識(shí)，概述19世紀(jì)初期清朝社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、對(duì)外關(guān)系的特點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。然后，再通過(guò)一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從分析英國(guó)進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)象，深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：工業(yè)革命改變了英國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，為了擴(kuò)大再生產(chǎn)賺取超額利潤(rùn)，必然會(huì)加緊侵略擴(kuò)張，奪取原料產(chǎn)地的商品市場(chǎng)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的理性思維。

以“學(xué)生為主體”的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)家群體進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，在創(chuàng)造心理因素的25項(xiàng)中占第一位的都是學(xué)習(xí)能力。就歷史學(xué)科而言，是學(xué)生依據(jù)形式多樣的史料，運(yùn)用歷史思維的方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自求結(jié)論。要使探究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為學(xué)生需要探究、樂(lè)于探究、能夠探究、探究促成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)操作中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

●探究主題的選擇

確定探究性學(xué)習(xí)的主題是有效性探究的前提。探究主題既可是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)(對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事物)，也可以是學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)，還可以是思想教育的關(guān)鍵點(diǎn)或與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，評(píng)價(jià)拿破侖。拿破侖在歷史上留下了巨大的身影，人們對(duì)他毀譽(yù)紛紜，莫衷一是，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題。又如，評(píng)價(jià)中國(guó)古代的中央集權(quán)制。在學(xué)習(xí)了古代中國(guó)、希臘、羅馬的政治制度后，多數(shù)學(xué)生都有中國(guó)從古代就落后于西方的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生理解中央集權(quán)制度對(duì)中華民族的形成、對(duì)中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的巨大作用?如何讓學(xué)生理解特定的制度是一定條件下歷史綜合因素的選擇?這既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀不可回避的問(wèn)題，而這絕非教師的說(shuō)教可以解決的。再如，中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)，是學(xué)生不感興趣的問(wèn)題。如何改變羅列古代的農(nóng)業(yè)工具、耕作技術(shù)、水利工程的教學(xué)現(xiàn)狀?教學(xué)可以從2007年世界糧食危機(jī)的時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)感受到古代中國(guó)在農(nóng)業(yè)文明中舉足輕重的地位，提升對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感，同樣需要組織探究性學(xué)習(xí)。

歸納上述示例，不難發(fā)現(xiàn)探究主題的選擇一般遵循的三個(gè)原則。

第一，啟發(fā)性原則。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以劃分為三類：事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。只有評(píng)價(jià)性問(wèn)題才具有啟發(fā)性。評(píng)價(jià)性問(wèn)題包含許多疑點(diǎn)和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣：評(píng)價(jià)性問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須置身于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過(guò)搜集、研讀材料的思考過(guò)程才能得出結(jié)論。

第二，思維性原則。含有較大思維量的題目能兼顧理解知識(shí)、發(fā)展能力、深化觀點(diǎn)幾個(gè)方面。其一，便于喚起各種知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生從記憶的水平上升到理解運(yùn)用的層次。其二，作出結(jié)論需要以歷史唯物主義基本理論為指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論分析問(wèn)題。其三，作出結(jié)論需要進(jìn)行分析、比較等，以發(fā)展學(xué)生思維能力。

第三，量力性原則。探究題目必須要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等，選擇既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又符合學(xué)生自身的探究能力的題目。

●喜聞樂(lè)見(jiàn)的探究方式

適宜的探究方式是有效性探究學(xué)習(xí)的載體。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，討論、辯論、材料研習(xí)等探究性學(xué)習(xí)方式逐漸被認(rèn)同。例如，對(duì)拿破侖功過(guò)的討論；中國(guó)古代中央集權(quán)制與雅典直接民主制的辯論；以多種形式的資料探究某

一問(wèn)題等。

目前，亟待解決的問(wèn)題是如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，變課下探究為課上即時(shí)探究；如何在材料研習(xí)中避免成人化的傾向。例如，在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課中，我們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”的即時(shí)探究設(shè)計(jì)。教師把學(xué)生分成了以下三個(gè)探究小組：

第一小組研究水利工程，采取文化遺產(chǎn)審查團(tuán)的方式。學(xué)生作為世界文化遺產(chǎn)評(píng)審團(tuán)的專家提出問(wèn)題，教師代表被評(píng)審的四川人民政府引領(lǐng)專家實(shí)地考察、解答問(wèn)題。從學(xué)生感興趣的世界文化遺產(chǎn)的評(píng)選入手，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并以都江堰為例，從點(diǎn)到面來(lái)認(rèn)識(shí)水利工程是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的命脈。

第二小組研究北方旱地的農(nóng)業(yè)，采取了農(nóng)業(yè)大獎(jiǎng)評(píng)比團(tuán)的方式。學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)評(píng)選委員會(huì)的委員，通過(guò)研讀牛耕畫(huà)像石、代田法、翻車(chē)的圖像和文字資料，評(píng)選精耕細(xì)作方式之最。從學(xué)生感興趣的評(píng)選方式入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，提取圖片信息和闡釋問(wèn)題的能力，了解北方旱地耕作體系。

第三小組研究南方水田農(nóng)作，采取了文物真?zhèn)舞b定團(tuán)的方式。學(xué)生成為文物鑒定專家，通過(guò)研讀<耕獲圖》、曲轅犁和筒車(chē)等資料，結(jié)合地理知識(shí)，鑒別南宋文物《耕獲圖》的真?zhèn)?。教學(xué)從學(xué)生感興趣的文物鑒定入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)歷史文物的思辨能力。

在課堂限定的同一時(shí)間，三個(gè)小組完成不同的探究主題，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)成果階段，三個(gè)組互相分享探究成果，通過(guò)對(duì)南北兩大耕作體系的分析，共同認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作的特點(diǎn)是精耕細(xì)作。

●歷史探究的學(xué)法指導(dǎo)

進(jìn)行歷史探究的學(xué)法指導(dǎo)是有效性探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是過(guò)去性。人們只能憑借前人遺留下來(lái)的文字、圖像等形態(tài)的資料了解歷史。因此，學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取處理歷史信息的技能。

首先，是日常教學(xué)中的技能滲透。歷史教材中有大量的文獻(xiàn)資料摘錄、地圖和照片等，蘊(yùn)涵著豐富的歷史信息。有意識(shí)地選擇或補(bǔ)充資料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生觸摸歷史，自己作出歷史結(jié)論，還可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，感悟和學(xué)習(xí)技能。

其次，是技能總結(jié)課。技能總結(jié)課，是選擇具有可探究性、時(shí)代性和新穎性的主題，運(yùn)用某種形式的資料創(chuàng)設(shè)新的情境，主要運(yùn)用某一種技能探究有關(guān)的歷史問(wèn)題。課堂教學(xué)除了完成知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)外，教師主要對(duì)有關(guān)技能進(jìn)行歸納，使學(xué)生對(duì)技能的感悟上升為可操作的規(guī)則。例如，《上海：近代中國(guó)的縮影》，既是一節(jié)有關(guān)上海近代史的探究課，也是一節(jié)歷史地圖學(xué)習(xí)技能的方法總結(jié)課。我有目的地選取了有關(guān)的地圖資料，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心地設(shè)計(jì)了由淺入深地獲取處理地圖信息方法的突破點(diǎn)。課堂教學(xué)以“列強(qiáng)侵略”、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”、“探索抗?fàn)帯睘橹骶€，學(xué)生依托地圖，在探究近代上海變化史實(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了利用圖例、注記(文字、符號(hào))獲取有效信息，以及將獲取的信息放在特定歷史背景中進(jìn)行分析的方法。

與名師互動(dòng)

問(wèn)：在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位?

答：落實(shí)學(xué)生的主體地位就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。提升教師的素質(zhì)。面對(duì)歷史新課程“一標(biāo)多本”的形勢(shì)，可以從三方面著手。

第一，吸納新的史學(xué)觀點(diǎn)，重新整合教材。在從“教教材”到“用教材”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師既要以唯物史觀為指導(dǎo)探討歷史發(fā)展的規(guī)律，又要借鑒文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀分析歷史，同時(shí)學(xué)習(xí)史學(xué)研究的新成果。例如，《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課。文明史觀認(rèn)為“從采集到種植”，是人類生產(chǎn)史上的一次巨大飛躍。農(nóng)業(yè)史研究的成果認(rèn)為，在中國(guó)先民培育農(nóng)作物的過(guò)程中。受地理、氣候等因素的影響，出現(xiàn)了“北粟南稻”的格局，這為以后中國(guó)南北兩大耕作體系奠定了基礎(chǔ)。中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的突出特點(diǎn)是精耕細(xì)作。在南北體系中都涉及了犁耕技術(shù)、土地利用率、灌溉工具和大型水利工程。據(jù)此，教師要重新整合教材。

第二。敘史與探究不可偏廢。歷史是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)教材容量過(guò)大與課時(shí)有限的矛盾，不可能對(duì)中外兩個(gè)五千年的歷史一一探究。敘述史實(shí)的講述是歷史課堂教學(xué)的重要形式。歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系，要求教師敘述條理清楚，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)從感性到理性的過(guò)渡。講述還要求高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，要生動(dòng)地描述歷史情景、人物形象，以喚起學(xué)生豐富的想象力，感受歷史、激活思維。馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同。效果就可能相差20倍?！边壿嬊逦?、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)的敘史能力依然是歷史教師必須練就的基本功。

第三，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)參與課題研究?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與課題研究，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。很多課題的研究是對(duì)常規(guī)教學(xué)成果的歸納、總結(jié)。參與課題研究有利于更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革。例如，參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與中小學(xué)各科教學(xué)的整合》，使課堂教學(xué)實(shí)踐了“人機(jī)交互分層自主學(xué)習(xí)一網(wǎng)絡(luò)交流探討專題一主題開(kāi)放式探究學(xué)習(xí)一跟進(jìn)式探究學(xué)習(xí)”模式，這不僅為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了新領(lǐng)域，也促進(jìn)了教師掌握、運(yùn)用信息技術(shù)的水平。