甄　珍

應該說，閱讀是一種復雜的心智活動。以往我們比較注重個性化閱讀，因為它體現(xiàn)了以學生為本的思想，不僅能幫助學生感受和理解文本，也是一種有創(chuàng)造、有批判意識的閱讀實踐。但是，個體的認識必然存在一定的局限，特別是在小學階段，如果單一使用這種閱讀方式，還不能充分滿足學生的發(fā)展需求?，F(xiàn)代人的學習方式更強調(diào)合作學習，它和現(xiàn)代教育倡導的培養(yǎng)學生的合作能力相吻合，這就需要教師搭設(shè)多種合作閱讀的平臺，構(gòu)建起閱讀的興趣場和信息場，讓學生的個體感受流通起來，有機會分享閱讀的收獲，獲得1+1＞2的閱讀效能。同時，現(xiàn)代教育倡導通過學校、社會、家庭多個維度實現(xiàn)對孩子的立體教育。基于上述思考，我根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，著力以相應的閱讀途徑和閱讀方式設(shè)計班級閱讀生活，形成了我們班現(xiàn)代閱讀生活的立體模式。

讀圖激趣，促進良好習慣的養(yǎng)成

“讀圖”是激發(fā)學生閱讀興趣，獲得精神滋養(yǎng)，促進良好習慣形成的一種手段，也是現(xiàn)代人應該具備的一種閱讀能力。

培養(yǎng)學生的讀圖能力，我從低年級繪本閱讀開始。在“范讀”過程中，我首先教給學生閱讀的方法，即：觀察畫面——猜想文字：對照文字——明白意思；根據(jù)意思——懂得道理；改寫結(jié)局——激發(fā)創(chuàng)造。在激發(fā)起學生閱讀興趣以后，再推薦一些優(yōu)秀的繪本讀物，讓他們自主選擇、自由閱讀。然后，通過填寫、交流圖文并茂的“讀書報告”，彼此推薦“星級繪本讀物”的形式，引導他們分享閱讀的收獲，豐富閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量。近兩年來，孩子們共閱讀了50多本繪本讀物，這樣的閱讀生活，不僅給他們帶來了快樂，讀圖能力也在悄然形成，良好的閱讀習慣更在逐漸養(yǎng)成。同時，繪本閱讀也為學生們構(gòu)建起了自由的精神空間和心靈家園?！段矣杏亚橐鲎狻方趟麄兌昧嗽鯓硬拍塬@得真正的友誼；《猜猜我有多愛你》讓他們明白了要敢于用自己的方式向家人表達真摯的感情；《小馬過河》使他們領(lǐng)悟了許多事情需要自己去勇敢地嘗試……

在此基礎(chǔ)上，我們又結(jié)合課本的學習內(nèi)容，閱讀了大量圖文并茂的童話故事和蒙學讀物<弟子規(guī)>。生動形象的畫面，流傳百世的經(jīng)典故事，化作凝練押韻的文字，從“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，有余力，以學文”7個部分，引導孩子明白了生活中常見、但又常常被忽視的小事情中的大道理。隨著熟讀成誦，孩子們初步懂得了日常生活中要做到孝敬父母，友愛兄弟；行為要小心謹慎，言行要講求信用：和別人相處要既有愛心，也要虛心；知道了讀書學習的行為規(guī)范。生活中，通過老師和家長的引導，學生逐漸樹立了對照《弟子規(guī)》檢查自己言行的意識，促進了良好的行為習慣的養(yǎng)成。久而久之，“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正……列典籍，有定處，讀看畢，還原處，雖有疾，卷束齊……”已經(jīng)成為了學生的自覺行動，閱讀也已經(jīng)成為學生每日重要的生活內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)閱讀，引領(lǐng)精神追求的提升

網(wǎng)絡(luò)作為一種新的閱讀介質(zhì)，匯集了大量資源，如果利用搜索引擎，我們可以在瞬間獲得需要的信息。但是，不能否認，在滿足人們信息需求的同時，一些魚龍混雜的網(wǎng)站和不良信息的侵害性又讓人擔憂。面對這兩難的困惑，究竟怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢，揚長避短地發(fā)揮其教育功能呢?我認為，可以從網(wǎng)絡(luò)主題閱讀入手，從一個主題出發(fā)，指導學生進行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，使他們在獲得知識的同時，提升精神追求。因此，主題閱讀成為了我和高年級學生網(wǎng)絡(luò)閱讀生活的重要內(nèi)容。根據(jù)學生的年齡特點和班級發(fā)展目標，我每個學期都有目的、有計劃地把幾個人物作為閱讀主題，通過每周一節(jié)的閱讀課分階段加以落實。在檢索人物信息的過程中，學生了解了人物故事、時代背景，領(lǐng)會了人物的精神品質(zhì)，獲得了精神追求的提升，直至轉(zhuǎn)化為他們?nèi)粘５淖杂X行動。

“雷鋒”這個名字對于現(xiàn)在的孩子而言，既陌生又熟悉。他們因每年3月5日學雷鋒紀念日的教育活動而認識了雷鋒，又在過后的日子里逐漸淡忘了他，疏遠了他。這是因為照本宣科的枯燥說教或看似熱熱鬧鬧的活動，沒有給孩子的心靈帶來真正的感動。沒有怦然心動，沒有情不自禁的感動，就不可能有自覺自愿的行動。開始網(wǎng)絡(luò)主題閱讀以后，在指導學生上網(wǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開始了“走近雷鋒”的日子。網(wǎng)上收看電影《雷鋒》，幫助學生從感性上認識了雷鋒；登錄“雷鋒紀念館”進行網(wǎng)上參觀，幫助學生了解了雷鋒；通過檢索“雪鋒日記”和“雷鋒故事”，閱讀人們熱議雷鋒的文字，學生們逐漸讀懂了雷鋒，知道了雷鋒精神不僅僅是樂于助人的奉獻精神，還有刻苦鉆研的釘子精神、勤儉節(jié)約的奮斗精神等中華民族的傳統(tǒng)美德與時代精神。從那以后，我在每期寫給家長的“班級生活電子信箋”的“報喜鳥”欄目下，多了“雷鋒Fans”榮譽冊，雷鋒的精神已經(jīng)開始融入到學生日常生活當中，根植于他們的內(nèi)心深處。

開學不久，學?；@球隊要開始訓練了。這時候，小天的家長發(fā)來短信，向我訴說心中的苦惱：孩子向家長索要名牌運動鞋，不給他買，就大哭大鬧，因為班里的同學有穿名牌的，很讓人羨慕。針對這種情況，我聯(lián)想到開學當天放學的時候，小柯的書包帶斷了，媽媽給他縫好以后，他又高興地背著這個書包來上學了。我把小柯的做法告訴了大家，話沒說完，就有同學已經(jīng)為他鼓掌了?！八攀抢卒hFans?！蔽覀儫崃艺務撝@個話題，再看看小天，已經(jīng)不好意思地把目光移向了窗外。第二天下午放學后，籃球隊的隊員們像接受檢閱一樣地站好隊整裝待發(fā)，準備去運動了。仔細打量他們，沒有一個特意買名牌衣褲和鞋子的，包括小天。后來，班里成立了節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的“三節(jié)”隊，過去追名牌的幾個小家伙，主動承擔了隊長的“要職”，勤儉節(jié)約的雷鋒精神也成了班里的時尚。

合作閱讀，失去心智成長的進程

生生交流、師生交流式的合作閱讀是我?guī)ьI(lǐng)學生一起經(jīng)歷的重要的閱讀生活。

讀童話是我和低年級學生必定要經(jīng)歷的過程。我根據(jù)學生的年齡特點，在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，通過對童話中人物的認識，初步獲得了讀懂故事和讀透故事的基本方法。而接下來演童話的經(jīng)歷，又為學生進一步在情境中理解故事，在理解的基礎(chǔ)上充滿童趣地、創(chuàng)造性地演繹故事搭設(shè)了平臺。例如，閱讀《皇帝的新裝》以后，學生對人物的理解并不準確。一個孩子選擇演騙子這個角色的第一個理由是騙子很聰明，并舉出了具體事例加以佐證，而他的同桌則持反對意見，認為騙子這種做法不是聰明而是狡猾。在他們爭執(zhí)不下的時候，我開始不露聲色地進行點撥，再通過孩子之間的爭鳴，使他們逐漸認識到了騙子狡猾、膽大妄為、貪財、可惡的本質(zhì)……

讀古典名著是我?guī)Ц吣昙墝W生享受的閱讀生活?！段饔斡洝贰度龂萘x》《水滸傳》都是我們必讀的。我首先引導學生利用寒暑假的閑暇時間認真閱讀，每學期一部，持之以恒。先讀圖文并茂的兒童版，然后再讀權(quán)威出版社發(fā)行的文字版。這樣，從孩子的興趣出發(fā)，使

他們的認知由淺入深地向縱深發(fā)展。

例如，指導五年級學生讀完《三國演義》以后，我們選擇了“我眼中的三國人物——曹操”這一話題進行了閱讀交流，這節(jié)作為“北京市語文課堂教學實效性研討會”的展示課，較充分地展現(xiàn)了學生們個性化閱讀和合作閱讀有機結(jié)合的成果，體現(xiàn)了合作閱讀促進學生的思維逐漸走向深刻的功能，給聽課的老師們帶來了耳目一新的感覺，得到了與會領(lǐng)導和專家的好評。

親子閱讀，架起家校育人的橋梁

我們班里的每個學生都有一個心愛的《閱讀樂園》本，他們說，“這里留下了我深深的閱讀腳窩。”我指導學生圍繞每個主題閱讀內(nèi)容，自主積累好詞佳句，再用積累的詞語進行寫話實踐，最后，還要在“我想說”欄目中寫下閱讀帶給自己的快樂、感動和思考。

在家長會上，我請家長們欣賞了孩子們的閱讀腳窩，家長非常吃驚，在吃驚于孩子識字量增大、閱讀能力提高、表達能力提升的同時，更是感慨不已，感慨于孩子用筆尖留住的快樂、苦悶、感動與思考。接著，我指導各位家長在這個本上設(shè)立了“爸爸媽媽說”欄目，請他們在享受親子閱讀的過程以后，寫下自己的心聲。這里既可以有兩代人就故事內(nèi)容進行的交流，也可以有父母就文本思想對孩子進行的點撥；既可以有對子女的鼓勵，也可以有對他們的期待。而每一次認真讀罷兩代人寫的話，我都會根據(jù)文本內(nèi)容和孩子的實際作相應的筆談，在這種持久的筆談生活中，引導學生向著發(fā)展目標主動邁進。

今年的“三八”節(jié)，孩子們以“我給媽媽講故事”的形式，向媽媽獻上了節(jié)日的祝福。當天的閱讀樂園，孩子們就以此為題寫下了成長的甜蜜，家長更是喜不自禁。

菲菲說：

從小到大，我每天晚上都是聽媽媽講故事才睡著的。現(xiàn)在我讀二年級了，也會給媽媽講故事了。吃過晚飯，我認真練了好多遍，然后讓媽媽躺在床上，我坐在床邊開始講故事。故事講了一個又一個，媽媽聽了高興得直親我，夸我長大了，知道關(guān)心人了，她還問我喜歡故事中的誰，為什么。聽了我的回答，媽媽又夸我懂事了。漸漸地，媽媽睡著了。我的嗓子也快冒煙兒了，原來講故事也這么辛苦啊。我卻經(jīng)常讓媽媽生氣……想到這兒，我很后悔。以后，我要天天給爸爸媽媽讀故事，讓他們天天都快樂……

菲菲媽媽說：

聽女兒講故事，心里非常溫暖，菲菲開始懂得愛與被愛、付出與收獲的含義了。謝謝你送給媽媽的節(jié)日禮物，也希望你記住——“給永遠比拿快樂”!這是俄國大作家高爾基送給他10歲兒子的一句話，媽媽把它贈送給你，愿你永遠做一個有愛心的孩子。

老師說：

多令人羨慕的一對母女!這次閱讀，菲菲真的獻給了媽媽最美麗的“花”，同時，菲菲也得到了媽媽送給自己的特別有分量的一句話，是的，“給永遠比拿愉快”，在家、在學校、將來走上社會都是如此。謝謝菲菲的“花”，記住媽媽的話!

接著，以此為契機，我和菲菲在全班讀了以上的內(nèi)容。之后，我?guī)嗟暮⒆右黄鹱x了《給永遠比拿愉快》。從那時起，我班的孩子們對快樂又有了更深的理解。

就這樣，把活動生活化，引導孩子過有文化品位的班級閱讀生活，使學生在獲得現(xiàn)代立體閱讀能力的同時，養(yǎng)成了良好習慣，精神追求提升了，心智成長了，也實現(xiàn)了家校協(xié)同教育的有效落實。這種學生喜聞樂見的現(xiàn)代班級閱讀生活，這種常態(tài)化的班級文化建設(shè)，讓現(xiàn)代教育煥發(fā)出了更強的生命力，它引領(lǐng)學生在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下，向著健康向上的目標幸福成長著。

編輯付江泓