駱曉軍

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)(簡稱CAI)已逐漸被廣泛地應(yīng)用。毋庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實驗階段，存在著許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；在多媒體課件的選題和設(shè)計上存在科學(xué)性和必要性問題；不能正確定位多媒體教學(xué)的作用。這些都是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。

●強調(diào)多媒體輔助教學(xué)手段而排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還有的教育工作者片面認(rèn)為“傳統(tǒng)模式”已經(jīng)過時，計算機(jī)輔助課堂教學(xué)完全取代“傳統(tǒng)模式”的時代已經(jīng)到來，因而每節(jié)課動輒一味追求多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，一味地去追求表面“秀”。

出現(xiàn)的誤區(qū)：其一，表面上課堂轟轟烈烈、熱鬧非凡，而實際金玉其外，敗絮其中，要么分散了學(xué)生的注意力，要么使學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。其二。為了使課堂充滿“現(xiàn)代意識”，課本上一些沒必要用多媒體的知識也“繡”、“綴”到計算機(jī)上來，嘩眾取寵，置課堂教學(xué)效果于不顧。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

●多媒體輔助課堂教學(xué)流于形式而不注重突破教學(xué)重難點

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用它了。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等都是不可取的。

出現(xiàn)的誤區(qū)：其一。運用的多媒體資料要么對課堂教學(xué)用途不大，要么與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。其二，本來通過講授學(xué)生就可以直接接受的次要內(nèi)容，卻非要用多媒體演示。其三，多媒體資料的選擇本來應(yīng)該是有助于重點和難點的解決，但由于選擇和應(yīng)用不當(dāng)。反而又出現(xiàn)了新的疑難知識點，無形中給學(xué)生增加了無謂的理解難度。

●多媒體課件的制作科學(xué)性不強，甚至存在科學(xué)性的錯誤

科學(xué)性、真實性是制作和開發(fā)所有課件的首要標(biāo)準(zhǔn)，我們在進(jìn)行課件設(shè)計時必須要透徹地研究教材，絕對不能在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)影響。在實驗課堂教學(xué)中，實驗是一個多因子過程，視所采用的方法不同而異，但有一點，不管采用什么樣的實驗方法，實驗結(jié)論必須要達(dá)到高度的統(tǒng)一。利用計算機(jī)模擬傳統(tǒng)方法進(jìn)行的任何實驗，都有一定局限性，例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，容不得半點虛偽和“想當(dāng)然”，因此，凡是要求讓學(xué)生親自動手做的實驗，必須讓學(xué)生動手做，這樣才能夠使學(xué)生的實驗?zāi)芰?、動手能力、觀察能力和解決實際問題能力等綜合素質(zhì)得以提高。

出現(xiàn)的問題：其一，課件演示的現(xiàn)象漏洞百出，存在著科學(xué)性錯誤，與實際不符。其二，課件演示的過程讓人眼花繚亂，不如實際直觀明了。其三，課件粗糙、可操作性差，不如實際實驗簡單。其四。實驗結(jié)論與過程明顯矛盾，缺乏真實性。因此我們在設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，還會給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

●沒有能夠正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有機(jī)的整體。為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。

實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象：其一，喧賓奪主。滿堂課一會兒大屏幕投影，一會兒大屏幕電視。各種媒體輪番上陣。讓人眼花繚亂，卻淡化了主要任務(wù)。其二，變相“滿堂灌”。教師講臺上賣力操作多媒體，學(xué)生靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓其簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多媒體只是輔助功能。

●編制多媒體課件刻意追求三維動畫

當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認(rèn)識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，若刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。相反，簡單的PowerPoint往往能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，而且還簡便易學(xué)、易于掌握。故而，化學(xué)探究型教學(xué)中常常是使用PowerPoint，再組合少量Flash動畫或少量視頻材料就足夠了，一節(jié)課中最多使用20分鐘左右，大部分時間應(yīng)該投入在學(xué)生實驗或討論和交流上，這樣才更有實效性。

多媒體是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，把它應(yīng)用于我們的初中探究型教學(xué)中，不但可以幫助我們解決許多問題，而且在潛移默化中給學(xué)生進(jìn)行了一次又一次的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想教育。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感氛圍或創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生自主利用課本或教師或網(wǎng)絡(luò)提供的資源進(jìn)行個性化的、探究式的學(xué)習(xí)，加深對學(xué)科文本的理解和認(rèn)識；抓住重點，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動，合作研究問題；匯總信息，師生共同對信息進(jìn)行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題。這樣，多種信息的融合、多種方法的選擇、多種思維的碰撞使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動建構(gòu)知識、形成能力以及情感、態(tài)度、價值觀的過程?，F(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。能力較強的教師還可適當(dāng)增強課件的智能化。這樣的教學(xué)才可以說是得多媒體教學(xué)之精髓了。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化必將是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合理結(jié)合，讓多媒體課件在網(wǎng)上進(jìn)行傳播，這是其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的。