王　燕

現(xiàn)代教學手段的運用，是新課程改革對每一位教師的基本要求。正因為如此，學校想方設(shè)法為教師的現(xiàn)代化教學創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。從目前取得的成效看，多媒體教學確實極大地提升了教師駕馭現(xiàn)代教學的能力，增強了教學的直觀性和系統(tǒng)性，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)發(fā)生喜人的變化。然而，也存在一些值得深思的現(xiàn)象和問題。

最近，筆者參加了“語文課堂教學觀摩大賽”，聽過一節(jié)公開課，是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)七年級上冊第四單元“多彩四季”的首篇《春》。一上課，是教師聲情并茂的朗讀，之后，教師展示課件，主界面有幾個按鈕，上面依次標有“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”……接下來，便是師生分段研討課文了。

首先是“春草圖”。學生讀后，教師展示課件，綠色的背景圖上一下子長出一大片小草——動畫效果還是相當不錯的。教師對著畫面開始講解：“‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。這一句中‘偷偷地這個詞有什么表達效果?為什么用‘嫩嫩的、‘綠綠的來修飾小草呢?……”

接下來的課，便可想而知了，有桃花、杏花、梨花，還有鳥兒清脆的叫聲，更有春雨飄灑的視頻，真可以說是集聲、光、音、色于一體了。教師的素質(zhì)也不錯，師生配合默契，課堂氣氛熱烈，一節(jié)課就這樣下來了。

前些時候，到外地去學習課改經(jīng)驗，也有一位教師上朱自清先生的《春》，這位教師則另辟蹊徑，每研讀完一段課文便讓學生自己動手畫一幅“春草圖”、“春花圖”……

聽了兩位老師的課，我突然想起了多年前聽過的魏書生老師的一節(jié)詩詞賞析課，是張志和的《漁歌子》。那時還沒有今天這些“新理念”、“新名詞”，更沒有什么多媒體之類的，可魏老師就靠一張嘴，再加上學生的“人腦熒光屏”就把課上“活”了。

詞的前兩句是：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”魏書生老師對同學們說：“這是一首景色極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，請大家打開大腦的電視機?！庇械膶W生閉上眼睛，進入想象狀態(tài)。老師接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓，再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”

這時候，有學生說：“腦中出現(xiàn)了青色的山、粉紅色的桃花、碧清的水……”老師說：“好，使畫面動起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去；水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍；鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭。然后讓畫面更細致，更逼真，在大腦里放映幾個特寫鏡頭——白鷺身上潔白細密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……”

現(xiàn)在大家都在搞創(chuàng)新，老師上課也是使出渾身招數(shù)，制造“亮點”。這幾年，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學媒體在課堂中的應用，更是大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。但是，我們的老師在過多地關(guān)注這些東西的同時，是否應把精力更多地放在我們的施教對象——學生身上呢?新課程中我們常提到要以人為本，以學生的發(fā)展為本，但在我們的課堂落實上是有很大偏差的。究其原因，我覺得是形式化的東西太多了，從而使我們忽略了一個最根本的問題，那就是在一堂課上，我們到底要教給學生一些什么，使學生得到一些什么。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們是否也可以說，有40個孩子就有40張“春草圖”、“春花圖”呢?鼠標一點，畫面呈現(xiàn)出來了，學生的思維過程卻給省去了。

上述教學過程中暴露出來的一些問題，在不少教師的教學中都或多或少、或隱或現(xiàn)地存在。追溯其根本原因，筆者認為可能就在于我們對多媒體在教學功能認識上有誤區(qū)。課堂理應異彩紛呈，有個性，有特色，教師在備課之前，應首先弄清楚語文教學的根本任務(wù)是什么，抓住語言這一關(guān)鍵，讓學生在感知語言、品味語言、積累語言、應用語言的過程中，思維得以鍛煉，能力得以培養(yǎng)，情感得以熏陶。針對上述現(xiàn)象，提出如下改進辦法。

1．傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

不可否認，傳統(tǒng)的語文教學積有豐富、寶貴的經(jīng)驗，在常規(guī)教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量。它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的。其簡便易行又是多媒體很難企及的。又如傳統(tǒng)語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很厲害，但它仍具有很多優(yōu)勢。多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。無論傳播媒體怎樣先進，功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。

正如有關(guān)專家所說：“多媒體教學不光借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨特優(yōu)勢，更應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇使用?，F(xiàn)代化教學手段要與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，不能割裂?！焙芏鄤?chuàng)造都是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行的。所以，教師在教學設(shè)計時，要根據(jù)教師和教學的實際情況，采用不同的手段。進行合理的安排。如多媒體會變抽象為具體，但它仍代替不了教師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。在運用多媒體時。不是只考慮怎樣更多地運用，而是要考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學模式配合，并配合得相得益彰。如在詩歌教學時，當然可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀?？梢杂靡恍﹫D片來對詩句進行解釋，但不是所有的詩句都用圖片來解釋。詩的意境需要學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣。才能真正提高學生的欣賞水平，并獲得一定的文化積淀。

2．形式與內(nèi)容相結(jié)合

北師大的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體，不應該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處。”不同的課文具有不同的教學策略，在設(shè)計課件時要體現(xiàn)各種策略間的差異。

如何恰如其分把握好這種差異呢?臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話，對我們很有啟發(fā)：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

新課標要求語文課堂教學，必須遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律來選擇教學策略。例如在設(shè)計科學小品文課件時要注重語文知識和自然科學知識的有機結(jié)合，突出客觀性、科學性和趣味性，用淺顯的方法使學生了解有關(guān)科學知識。但在設(shè)計古詩課件時就要注重創(chuàng)造一種意境，通過設(shè)計一些富有詩意

的畫面和動畫加深學生對古詩的理解，切不可用單一的模式設(shè)計課件。這種突出重點的設(shè)計可以使教學目的明確，使學生學到真正的知識，提高學生的語文素養(yǎng)。

3．科學性與人文性相結(jié)合

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，課件應強調(diào)對學習的認識和教學環(huán)境的設(shè)計，因為教學意味著更多的控制與支配，而學習意味著更多的主動與自由。所以在設(shè)計課件時，始終要以這一教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學習一小組討論一構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)一知識遷移形成能力一拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動選擇學習的內(nèi)容。

課件的設(shè)計首先要把學生需求放在第一位，從而真正體現(xiàn)人文性。在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，達到科學性和人文性的完美結(jié)合，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4．針對性和實效性相結(jié)合

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法。解決教學中的重點和難點，加強素質(zhì)教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據(jù)教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)制作課件。如在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉(zhuǎn)變過程應是教學的難點和重點，這一轉(zhuǎn)變是由“逼”造成的。為了讓學生更理解這一點，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設(shè)計陷害林沖的幾個片斷，使學生明白林沖是忍無可忍。逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統(tǒng)教學更能激起學生的興趣，而且學生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點、難點無關(guān)的花樣應堅決地摒棄，以免分散學生的注意力。

總之，在語文教學中要根據(jù)教學的需要合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，重新構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的運用模式。這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。