于慶玉

●提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師具有最基本的信息技術操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下設計教學的技能。北京教科院基礎教育研究中心“信息技術與學科整合”課題組的調(diào)查表明：“75％的中小學教師會基本的Windows操作，會上網(wǎng)查找教學資料的占21％，能進行文字處理的占57.25％，僅有18％的教師使用電腦進行教學，其中經(jīng)常使用的占9％左右?！睆倪@些數(shù)字來看，目前教師的素質(zhì)狀況難以實現(xiàn)信息技術與學科整合的實際需求。為此，只有加強自身的信息技術業(yè)務進修，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。

●正確定位教師的主導地位

信息技術在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。在這樣的教學中，我們往往看到：學生盯著電子屏幕，教師則充當播音員和解說員的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。應用信息技術的目的是輔助教學，讓學生更好地學習地理，其在地理教學過程中處于配角的地位。教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段，而一切教學手段包括現(xiàn)代教育技術，都是為教學服務的，一味地否認信息技術手段是不可取的，但過分夸大、以輔代主，會造成教師和學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。

●充分合理利用網(wǎng)絡資源

在傳統(tǒng)教學當中，相對開闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學場所、相對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言、相對多樣的地理層面顯得單一的教學手段、相對深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學思想，嚴重阻礙了學生的視野和思維，使學生對大氣圈、水圈、巖石圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊、混亂甚至錯誤的認識。這樣的狀況下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機結(jié)合或?qū)ζ涞赜蛐砸?guī)律進行總結(jié)。但在網(wǎng)絡教學中，在教師的引導下，學生似乎幻化成一只只精靈。一會兒置身于赤道的驕陽下和黑人共舞；一會兒潛入深海與魚蝦遨游；一會兒登上雪山；一會兒鉆入森林；一會兒與布什共商中東的和平；一會兒隨改革的浪潮開發(fā)中國大西北。眼前是紛繁的自然、人文景色，耳邊是天籟和文明合奏的和諧之音。在這個過程中，師生不斷設疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度地提高地理教學效率，完成地理教學任務。更為重要的是，學生通過網(wǎng)絡學會了搜集、整理、分析地理信息材料，學會了提出問題、分析問題從而解決問題的地理學習方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學習對生活有用的地理”和“學習對自身發(fā)展有用的地理”。

●發(fā)揮學生的主體作用最為關鍵

學生是地理學習的“主動體”，而非“受動體”。最近國際教育中流行的三句話非常形象：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會?！闭缬腥怂f的“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水”。只有讓學生真正參與到學習中來，并進行學習、研究、探討，而不是被動的接受，才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學理念，關注點必須轉(zhuǎn)到學生是如何“學”的方面上。也就是說，整個課件中的教學思路、設計、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學生如何來“學”這節(jié)課而進行的，一切都要符合學生的學習特征。

如我在進行七年級(上)《世界的海陸分布》的教學時，課前利用Flash制作了“大洲大洋拼圖軟件”，主要用來考查和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。首先設立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個軟件的使用，學生更熟練地掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定了堅實的基礎。所以，在實際教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。

利用信息技術和地理學科的整合，不僅是把信息技術作為教學演示的工具，而是把信息技術與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，最終目的是給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間!