劉巨棟

所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，主要是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。如果把教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)系統(tǒng)，那么智力因素組成的操作系統(tǒng)和非智力因素組成的活動(dòng)系統(tǒng)，就是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的兩個(gè)密切聯(lián)系和制約的子系統(tǒng)。非智力因素發(fā)展可以促進(jìn)智力因素的發(fā)展，而智力因素的發(fā)展也有賴于非智力因素的積極支持。在學(xué)生成才的整個(gè)過程中，非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。

一、加強(qiáng)道德品行和理想信念教育，構(gòu)造學(xué)生的精神支柱

傳授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活、生存能力，只是教育的部分使命，并非全部意義。目前的技工教育過分地重視專業(yè)技能，忽視了情感、理想和信念。這種觀念不能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學(xué)生可能是有智商，但是沒有智慧；有知識(shí)，但是沒有思想；有文化，但是沒有教養(yǎng)：有目標(biāo)，但是沒有信仰：有欲望，但是沒有理想。

理想信念教育的核心是價(jià)值觀、道德觀和人格教育，其思想內(nèi)涵包括學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共事，正確處理各種矛盾，正確辨別各種是非，堅(jiān)定理想信念。美國(guó)哈佛大學(xué)提出的情商教育理論認(rèn)為，一個(gè)人的成就20％歸諸于智商，80％歸諸于情商。世界經(jīng)合組織“二十一世紀(jì)人才素質(zhì)”課題組，調(diào)查了世界上數(shù)十名跨國(guó)公司總裁，他們都強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：第一是責(zé)任心，第二是主動(dòng)性，第三是創(chuàng)造性，第四是靈活性。真正決定一個(gè)人能否成功的，是責(zé)任感、價(jià)值觀念、毅力、協(xié)作精神。

技校學(xué)生大多是十六七歲的孩子，正處在世界觀的形成過程中，對(duì)事物缺乏深刻認(rèn)識(shí)、判斷能力，情緒容易波動(dòng)，容易偏離目標(biāo)，轉(zhuǎn)移興趣，失去心理平衡，喪失信心。因此，一定要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)理想信念及道德品行教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成正直、誠(chéng)信、健康的人格品質(zhì)。

二、加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

心理健康教育是一種綜合性教育，對(duì)于人的思想道德、智力開發(fā)、身體發(fā)育是一種基礎(chǔ)性因素。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化，實(shí)習(xí)及就業(yè)分配的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，不少技校學(xué)生缺乏自信心和自強(qiáng)心，抵觸情緒和逆反心理嚴(yán)重，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，交往能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和承受挫折的能力。作為技校教育工作者，必須重視學(xué)生的心理健康教育，糾正其不良心理品質(zhì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面入手：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心從哪里來，最有效、直接的辦法是實(shí)施賞識(shí)教育。學(xué)生得到賞識(shí)，感到自己是個(gè)好學(xué)生，巨大的潛能像火山一樣爆發(fā)出來。學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，也就抓住了教育的本質(zhì)規(guī)律。從某種意義上講，沒有尊重、沒有賞識(shí)，就沒有學(xué)生的自信心。

2、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，消除逆反心理障礙

逆反心理的產(chǎn)生是多方面的，既有來自外部的刺激和情緒因素，也有學(xué)生主體內(nèi)部的心理因素。逆反心理影響學(xué)生正常健康成長(zhǎng)，看問題片面、偏激、固執(zhí)，走極端，把老師的教育看作是“管制”，與老師形成對(duì)立。針對(duì)這種情況，教師不能用挖苦諷刺的語言去傷害學(xué)生，一味的訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真正關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、生活。

三、加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與合作精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和交際能力

21世紀(jì)呼喚合作精神，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作共生共存，一個(gè)人價(jià)值在集體中才能得到體現(xiàn)。目前，技校生中普遍存在社會(huì)適應(yīng)能力較差的情況，有的學(xué)生患了“社會(huì)恐懼癥”，在陌生的環(huán)境中不知所措、沉默拘謹(jǐn)，社交處事能力差，不會(huì)與人交往合作。因此，技工學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作精神的教育，努力培養(yǎng)學(xué)生相互合作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生在各種復(fù)雜的人際關(guān)系中主動(dòng)與人合作的意識(shí)。

綜上所述，非智力因素在技工教育中具有不可替代的地位和作用，應(yīng)引起全社會(huì)，特別是職業(yè)教育者的高度重視。

(作者單位：山東省青島市高級(jí)技工學(xué)校)