張曉延

閱讀是一種相互的吸引，那是心靈的吸引，精神的相遇。我們教師和學(xué)生攜手前行，走在閱讀的大道上，走進(jìn)閱讀的金色大廳。應(yīng)該演繹出一首首美妙的心靈樂(lè)曲，連綿而成精彩的閱讀三部曲。

一、小夜曲的吸引——巧妙釣魚(yú)，發(fā)動(dòng)閱讀

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了一本好書(shū)時(shí)，怎么引導(dǎo)孩子們也去親近它呢?

在心底里，我曾打過(guò)這么一個(gè)比方：引導(dǎo)孩子讀書(shū)，就好比釣魚(yú)，你得準(zhǔn)備些香餌去誘一誘。當(dāng)餌的芳香吸引住了魚(yú)兒。那么釣上魚(yú)就不成問(wèn)題。找那些孩子們最感興趣的內(nèi)容、最能打動(dòng)童心的內(nèi)容做誘餌。記得教四年級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一本好書(shū)——《草房子》。我知道，如果要求大家去讀。孩子們肯定遵命。但這樣一來(lái)，孩子們會(huì)認(rèn)為這是不得不完成的苦差事。于是，我便使用了“釣魚(yú)法”。我從書(shū)中找了幾個(gè)特別能打動(dòng)孩子的段落，一個(gè)一個(gè)摘抄給孩子們，跟他們一起誦讀，誦讀出其中的精彩，誦讀出其中的趣味。我記得當(dāng)時(shí)摘抄的第一個(gè)片段就是關(guān)于禿鶴的一段文字：“禿鶴的禿是很地道的……陽(yáng)光下。這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學(xué)們無(wú)端地想起，夜里它也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看。并在心里生出要用手指頭蘸一點(diǎn)唾沫去輕輕摩挲它一下的欲望。”孩子們讀著這些文字，特別來(lái)勁：很多同學(xué)都有想去禿頭上摩挲一下的沖動(dòng)，還有想做禿鶴同學(xué)的強(qiáng)烈愿望呢!接著，我又摘抄了其他有趣的片段。漸漸地，孩子們被這些新奇的人和事吸引住了。我發(fā)現(xiàn)孩子們手上也有《草房子》了。

所以，我認(rèn)為讓孩子們親近一本好書(shū)，老師可以把這本書(shū)的特性有意識(shí)地展露給孩子們，像演奏小夜曲那樣滿懷期待，情真意切，最終會(huì)撥動(dòng)孩子們的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，從而被吸引。

二、奏鳴曲的應(yīng)和——開(kāi)辦貼吧，分享閱讀

書(shū)開(kāi)始讀了，怎么幫助孩子們更好地消化書(shū)中的內(nèi)容呢?

有的老師可能會(huì)親自帶孩子們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品悟，這當(dāng)然好。而我的做法是讓孩子們之間互相交流。我為他們提供一個(gè)交流的平臺(tái)。那就是教室后墻上的瓷磚，一人一塊(貼上姓名)。大家可以把看書(shū)過(guò)程中碰到的不理解的語(yǔ)句、問(wèn)題貼上瓷磚，尋求答案；也可以把書(shū)中自己最喜歡的片段、語(yǔ)句附上理由推薦給大家，找到趣味相投者；還可以把讀了某部分內(nèi)容后的感悟貼出來(lái)，引起共鳴；更可以把自己想對(duì)書(shū)中某人物說(shuō)的話貼出來(lái)，通過(guò)空氣送出去……孩子們生性好新鮮喜熱鬧，大家一下子便忙開(kāi)了：看書(shū)，寫(xiě)東西。張貼。下課的時(shí)候，大家便趴在后面墻壁上看，你看我的，我看他的，后墻壁儼然成了一道美麗的風(fēng)景線。哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)特別精彩，我會(huì)在晨會(huì)課結(jié)束前兩分鐘念一念；哪個(gè)孩子做得比較積極，我則在午休課上夸一夸；每?jī)蓚€(gè)星期，我利用一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)交流情況作一個(gè)小結(jié)。讓孩子們說(shuō)說(shuō)：哪個(gè)人看書(shū)看得比較專業(yè)?哪個(gè)人看書(shū)特別認(rèn)真?哪個(gè)人看書(shū)也很努力?

同一本書(shū)不同的人讀感受是不同的，讓孩子們用不同的感受譜寫(xiě)不同的樂(lè)章，組成奏鳴曲，在立體的層面上享受彼此閱讀后的見(jiàn)解和感悟，這是一種精神上的愉悅。

三、進(jìn)行曲的奮進(jìn)——一網(wǎng)打盡。持續(xù)閱讀

一本書(shū)讀完了，后面的閱讀該怎么進(jìn)行下去呢?

我個(gè)人認(rèn)為。孩子們剛剛習(xí)慣于某個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格，在孩子們樂(lè)于接受的態(tài)勢(shì)下。此時(shí)最好的行動(dòng)就是推薦這個(gè)作家的其他相關(guān)作品繼續(xù)閱讀。一是有了一定的基礎(chǔ)。讀起來(lái)會(huì)相當(dāng)順暢；二是大量語(yǔ)言風(fēng)格相同的作品沖擊過(guò)去，孩子們對(duì)這特有的語(yǔ)言風(fēng)格由熟悉變?yōu)樯钊肴诵?，漸漸地，這種語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)影響孩子們的說(shuō)話、寫(xiě)作。記得四、五年級(jí)時(shí)，我們閱讀了曹文軒的系列作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》……他細(xì)膩的筆觸，純美的描述，影響了我們班許多孩子。張強(qiáng)同學(xué)曾這么描述他的漢堡：金黃的面包散發(fā)著太陽(yáng)的芬芳，上面密密麻麻的芝麻如白碎玉般星羅棋布。漢堡里面的菜葉探出身來(lái)，像花邊一樣鋪展開(kāi)來(lái)。那菜葉有勁兒地曲折著，像薄薄的翡翠，仿佛輕輕一碰，它就會(huì)碎掉似的……從這些文字里，我們似乎多少能嗅到些曹先生的氣息。能影響孩子的語(yǔ)言，我認(rèn)為這正是閱讀的最佳效果。而等到一段時(shí)間后，我們可以調(diào)調(diào)口味，指導(dǎo)學(xué)生讀讀別人的作品，新鮮的語(yǔ)言風(fēng)格在這種情況下更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。于是，新一輪的閱讀便又會(huì)開(kāi)始。

由“點(diǎn)”到“面”再到“點(diǎn)”，這樣的閱讀，以其或明快或舒緩的節(jié)奏，跳躍在孩子們的閱讀征途中。踏著不停歇的步伐，激發(fā)孩子們的閱讀熱情，鼓舞孩子們的不懈意志。