顧　琴

教學的過程是一個不斷求真、求善、求美的過程。對教育價值、教學質量、教學品質、教學個性和教學藝術的追求是永無止境的。然而。一些老師盡管知道自己的教學有待完善。然而不知道從何入手，總是在理念上打圈圈，實踐上下不了地，學習理論和教學實踐始終是兩張皮。一些老師稀里糊涂地教，盲目地學，今天學習這個名師，明天學習那個名師，學到的大多為環(huán)節(jié)、技巧或技術性的操作，始終進步不大。究其根本原因，是沒有分析名師的學生立場和為學生學習而教的行為背后的理念。

改進小學課堂教學，首先要有兒童的立場。用兒童的視角看待學生、了解學生，用教育者的眼光分析學生。由于知識的領域眾多，不同的領域應有不同的教學策略；由于兒童的心智差別，同樣的學習內容也要采取不同的學習方法。因此。如何基于學生視界改進教學行為。進入了淮陰師院第一附屬小學老師們的研究視野，并申報了教育部的立項課題。下面展現(xiàn)的就是他們近年來在這方面的嘗試和探索。他們希望基于學生不只是一句口號，而應該是老師的行動指南和行為方式。在這樣的教學實踐中，改變教師教的方式。進而改進學生學的方式，真正實現(xiàn)學生的主動健康成長。

教學起點是教師教的出發(fā)點，也是學生學的出發(fā)點。它是建立在課前對學生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預測之上的。選取的教學起點準確與否，對學生認知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。只有全面地了解學生、研究學生，洞察了學生的學習需求，滿足了學生的發(fā)展愿望。才能準確地把握好教學的真實起點，使教學有的放矢。

一、把握學生學習的邏輯起點

學生學習的邏輯起點是指學生按照課標、教材的規(guī)定應該具有的知識、能力基礎，它是教師準確把握教學起點的最基本前提。

為了系統(tǒng)把握學生的邏輯起點，教師要努力地從教材的整體性、關聯(lián)性、結構性等方面深入地鉆研教材，挖掘教材，創(chuàng)新教材，明白教什么、怎么教、教到什么程度等。使教學由模糊走向清晰。在此基礎上，要進一步思考的是，如何基于兒童立場二次解讀教材。在考慮處理教材、預設教學方案時。要從學生的角度來剪裁和取舍教材。要認識到教材所提供的教學內容及其水平，只是提供了學生學習該內容的可能范圍與程度，并不代表學生真實的學習狀態(tài)與可能狀態(tài)。

因此，在設定教學起點時，不能僅以教材作為確立教學起點的唯一依據(jù)。教師應從整合分析教材與學生的過程中，真正讀透學生、吃透教材，制訂具體的教學目標，使教學更適合學生。

二、分析學生的學習現(xiàn)狀

了解學生是教學的真實起點。課前，教師可以通過問卷、談話等方式對學生進行調查了解，再通過針對性的學情分析把握學生的學習現(xiàn)狀。這其中包括學生原有的基礎，如已經有什么樣的知識結構、情感狀態(tài)、學習興趣、學習習慣、思維方式和成長需要，也包括學生在掌握新的學習內容時可能存在的問題、困惑、疑難、障礙和個體差異，還包括對照學生的原始性資源、基礎性資源，預設本班學生能力的提升點等。教學只有從這個意義上分析確定起點，才更具針對性和現(xiàn)實性。

在了解、分析學生的學習現(xiàn)狀時，一定要確立具體的學生意識，要具體到年級、班級、個體差異上去認識學生，具體到在某一教學內容和方法選擇過程中。把學生作為選擇的前提去思考，只有這樣，才能確定哪些知識應該重點引導學生理解掌握，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，促進不同層次的學生都能積極思考、主動探索。

三、提升學生的成長需要

教學的真正意義在于促進和提升學生的成長需要。教師要在成長和發(fā)展的意義上把握學生的需要，關注學生在不同成長和發(fā)展階段所呈現(xiàn)的特殊的與成長相關的需要，而不只是學生現(xiàn)在表現(xiàn)出來的需要?；谶@樣的思考，準確設定教學起點，只分析學生的現(xiàn)在狀態(tài)是不夠的，還應充分考慮學生潛在的發(fā)展可能。否則，很難提升學生的發(fā)展狀態(tài)，無法促進學生多種潛力的發(fā)展。有了對學生潛在發(fā)展可能性的思考，我們就會立足于學生的長遠發(fā)展，在教學過程中努力地創(chuàng)造各種條件，為學生實現(xiàn)發(fā)展可能提供不同的舞臺，使學生的“潛在”變成“現(xiàn)實”，滿足并提升學生的成長需要。

例如：《滴水穿石的啟示》一文是小學階段為數(shù)不多的議論文體，如果學生不了解這類文章的寫作方法，就很難高質量地完成課后要求寫讀后感的練習。針對這樣的情況，就要找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，教學時，可以啟發(fā)學生運用比較法，聯(lián)系以前學過的議論文《說勤奮》，通過比較，歸納出這兩篇文章在寫法上的相同和不同之處。這樣教學，既能讓學生清晰地認識到了這類文體的共同特點，又能感受到不同文章的不同寫法，同時還能體現(xiàn)不同年段閱讀教學的梯度?？芍^省時而高效。

當然，對于課堂教學起點的把握不是靜止不變的，而是在動態(tài)中調整的。隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動。就會不斷形成多個基于不同學生發(fā)展狀態(tài)和教學推進過程的課堂教學新起點。教師在新起點推進的動態(tài)過程中，要善于分析、善于把握，不斷根據(jù)學生新的學習需求改進教學思路，優(yōu)化教學效果，使所有的學生在原有的基礎上都得到提高、獲得發(fā)展。