劉麗娟

學(xué)生的需求可謂是多種多樣的，也許為了同樣的一件事或一個目標，不同的學(xué)生卻有著不同的需要。即便是同一個學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段也可能出現(xiàn)不同的想法。面對這樣的局面，我們僅憑迎合是遠遠不夠的。我以為，教學(xué)預(yù)設(shè)必須建立在理解和順應(yīng)學(xué)生合理需求的基礎(chǔ)上，而對學(xué)生由此生成的新問題，教師要認真分析、改進行為、超越學(xué)生，在學(xué)生需求和教學(xué)目標之間找準切入點，豐富學(xué)生的感性視界、提升學(xué)生的認知水平、推動每個生命個體的快樂成長。

一位教師，無論在教學(xué)預(yù)設(shè)時，還是對待課堂生成時，你持有的教學(xué)態(tài)度將決定教學(xué)的方向?？v觀我們的教學(xué)，無論是“情境教學(xué)”、“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”還是“討論式學(xué)習(xí)”等等，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候。都盡可能地從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、樂于接受的情境。這其中，大家已經(jīng)有意或無意地在迎合學(xué)生的需求。教學(xué)中是否一味地迎合學(xué)生需求就是“基于學(xué)生”呢?我認為不是。迎合學(xué)生的需求只是最基本、最初階段的態(tài)度和做法。迎合一定要把握好度。教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象，教師在目標制訂的時候，不是將知識系統(tǒng)放在整個學(xué)年段來考慮，而是將知識按自己的理解一點點、一塊塊割裂開來。這樣一來，實施教學(xué)的時候就勢必出現(xiàn)學(xué)生沒有任何思考和創(chuàng)新的機會。教師幫助學(xué)生將已有的知識和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全銜接起來。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，沒有前期的知識構(gòu)建，也就沒有了活動之后的反思，既不了解我為什么要這么做，也不想探究我還可以怎么去做。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了一切按照老師的要求去做。

如果說。迎合是課改初期大多數(shù)教師所持有的普遍態(tài)度，那么“順應(yīng)”就是研究和實踐中教師越來越認可的正確做法。在許多研究課上，我們都發(fā)現(xiàn)這樣一個共性的問題——學(xué)生受年齡、知識水平和興趣愛好的影響。很多時候他們的需要都停留在一些淺層次的感性認識上。如果教師一味地迎合他們的需要，教學(xué)的進程、目標都無法完成，學(xué)生的成長也受到阻礙。此時。教師要“順應(yīng)”學(xué)生合理的需求，將學(xué)生引導(dǎo)到更有效的學(xué)習(xí)當中。

教育活動發(fā)展存在多種可能性，首先是因為師生在活動中都是具有能動性的人。教師要使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過參與激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和增強互動性，就必然會引出各種不同的甚至是錯誤的、幼稚的、不全面的問題和答案，就會出現(xiàn)動態(tài)變化的局面。但它卻是學(xué)生具體、真實的認識水平和態(tài)度的表現(xiàn)，是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的不可缺少的環(huán)節(jié)。從教育最終目標是學(xué)生的成長來看，成長的實現(xiàn)是學(xué)生在教育活動中積極參與和構(gòu)建的過程。教師能做的。就是順應(yīng)學(xué)生的需要。抓住朝向教育目標實現(xiàn)的“生成”，幫助、促進學(xué)生成長。

無論是“迎合”還是“順應(yīng)”。我認為其中教師的教學(xué)行為都顯得很被動。我們強調(diào)要基于學(xué)生視界、要尊重每個學(xué)生生命個體的成長，絕不是否定教師的作用。教師如何在其中發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，我以為，那就要“超越”學(xué)生需求。何謂“超越”，是指一個人能夠突破自身的局限性及時空的限制，與時俱進地正確認識客觀規(guī)律，掌握規(guī)律，并在正確判斷事物發(fā)展趨勢后做出科學(xué)決策的一種思維方式。如果說預(yù)設(shè)的時候我們強調(diào)要多從學(xué)生的角度出發(fā)，將知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有機的融合，那么，教學(xué)的過程，我們更加不能忽視的是注重學(xué)生的動態(tài)生成。不僅是學(xué)生需要，教師也需要常常問自己，為什么我要這樣設(shè)計、學(xué)生為什么會有這樣的答案等等。只有這樣，我們才會從表面的、感性的逐步上升到本質(zhì)的、理性的認知上。

教學(xué)中，我們也曾抱怨過學(xué)生不會觸類旁通、不能舉一反三、不懂得靈活應(yīng)用，可能責(zé)任不在學(xué)生，而是我們在處理課堂生成時缺失了“超越”的態(tài)度。當然，迎合、順應(yīng)和超越不是截然分開、相互對立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。面對不同的學(xué)生、不同的階段，教師要靈活處理，搭建一個個向上攀登的臺階，讓每位學(xué)生都能享受個體成長的快樂。