胡友進(jìn)

新課程語文教學(xué)雖然是課內(nèi)延伸課外的大語文教學(xué)，但作為全面提高語文素養(yǎng)的語文教學(xué)主陣地還是語文課堂。新課程一個基本的理念是學(xué)生“主動參與”，那么作為起主導(dǎo)作用的語文教師該采用怎樣的提問啟發(fā)策略才能十分有效地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去“主動參與”呢?我們知道。語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)中必須考慮它的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、過程和教法。新課程語文教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)，新課程語文教學(xué)過程遵循的教學(xué)規(guī)律是語文認(rèn)識規(guī)律，新課程語文教學(xué)方法更靈活更多樣，新課程語文教師的主導(dǎo)作用更突出在對學(xué)生激發(fā)情感智慧、開拓視野、體驗(yàn)社會角色的引領(lǐng)上。筆者想就此從幾個方面提出新課程課堂提問的一些自己試用過的有效策略：

一，提問的實(shí)在性。比較新舊教案或一些課堂實(shí)錄會發(fā)現(xiàn)，很多的提問，不具備新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)在性?？聪旅妗鹅o女》的一種提問：“第一節(jié)交代時間、地點(diǎn)、人物、事件各是什么?靜女與小伙子‘我各有什么樣的舉動?……靜女是一位文雅的姑娘，你喜歡她嗎，為什么?”這幾個提問仿佛是從記敘的角度，從把握人物形象的角度理解詩歌內(nèi)容，這種提問與其說是在完成教學(xué)目標(biāo)毋寧說是在重復(fù)課文而已：沒有人物思想情感的體睞，沒有寫法修辭的把握?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂Ρ戎?，上述的這種提問實(shí)在是不著邊際。再看《靜女》教學(xué)的另一種提問：“第一節(jié)寫‘靜女其妹，‘其起什么作用?是什么意思?‘靜女其妹表達(dá)了小伙子對靜女什么樣的情感?‘愛而不見、‘搔首踟躕寫靜女、小伙子什么樣的心理?表達(dá)他們什么樣的情趣?‘見是通假字‘現(xiàn)，在《微勒歌》哪旬里出現(xiàn)過?……”這些提問提得多好啊，抓住了關(guān)鍵詞句，從動作心理上理解體味人物的思想情感，從而把握詩歌語言。結(jié)合提問啟發(fā)后學(xué)生主動思考閱讀探究的情形來看。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是新課程語文教學(xué)目標(biāo)，這樣的提問才是實(shí)實(shí)在在的新課程語文課堂提問。提問的實(shí)在性。就是要緊扣“語言”“思維…表達(dá)技巧”的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)確定教學(xué)內(nèi)容，然后實(shí)實(shí)在在提出教學(xué)問題。可以比較幾種提問，看哪一種最能吸引學(xué)生、最實(shí)在，從而確保提問的實(shí)在性。提問的實(shí)在性是學(xué)生學(xué)有所得的保證，是學(xué)習(xí)語文激發(fā)興趣和熱情的客觀基礎(chǔ)，千萬不能忽視。

二，提問的層次性。新課程學(xué)習(xí)和語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了提問的層次性。題解、閱讀、理清課文結(jié)構(gòu)、篩選主要內(nèi)容信息，這是初步感知和整體把握；品讀、賞析、拓展學(xué)習(xí)。這是深度感知和具體理解。由感知到理解，由粗到細(xì)，由淺入深，層層學(xué)習(xí)，這就是新課程下語文區(qū)別于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。語文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)的層次性，即從整體感知到具體研讀，再到具體運(yùn)用。語文科學(xué)習(xí)的層次性決定了課堂提問的層次性。提問的層次性，決定了各階段的問題只能在各階段完成。是整體把握的就不能在具體研讀階段完成，是具體研讀的就不能在整體感知階段完成。否則，就不符合新課程下語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)《寶玉挨打》初步感知寶玉挨打的全過程是“挨打之因——挨打過程——各方反應(yīng)”，至于挨打的三個原因的來龍去脈要在具體感知中結(jié)合雙方矛盾的性質(zhì)分析提問解讀。如果放在整體感知中提問把握，勢必造成教學(xué)混亂，導(dǎo)致分析結(jié)構(gòu)時結(jié)構(gòu)又未弄清楚，分析原因及其矛盾性質(zhì)時原因矛盾性質(zhì)又分析不詳細(xì)，最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識模糊而枯燥乏味。

提問的層次性還體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中。提問引出什么問題，對此問題提問解釋，提問分析，提問評價，這就決定了提問的層次性。提問引出問題是“是什么”是辨認(rèn)性的，分析、評價是“為什么”和“怎么樣”是探究鑒賞性的。從“是什么”到“為什么”“怎么樣”，從感知到研讀到鑒賞品味很有層次性。提問的層次性把握得好，運(yùn)用得好，就會產(chǎn)生良好的效果。因?yàn)榉险J(rèn)識規(guī)律，條理清楚始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要。那種不按認(rèn)識規(guī)律胡亂提問的教學(xué)，久而久之就會失去吸引力，并讓學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)語文的興趣和激情。

三，提問的知識生活性。這是新課程吸引學(xué)生“主動參與”的很有效的策略。提問的知識生活性即提問的知識性和提問的生活性兩個方面。因作用一樣故將之放在一起。先談提問的知識性。課堂上凡是提到舊知，如學(xué)過的詩歌，名言典故，學(xué)生特別感興趣。只要一提示，學(xué)生就跟著吟誦起來。因此，提問的知識性首先是聯(lián)系舊知識?！鹅o女》中“愛而不見”的“見”與《微勒歌》“見牛羊”的“見”一個意義，一個用法。這樣提問：“‘愛而不見的‘見在《敕勒歌》里學(xué)過。記得嗎?”隨接師生齊誦：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊!課堂吹起了春風(fēng)，蕩起了波浪，加深了記憶，又搭建了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。提問知識性的另一種方式是用舊知感悟新知?！峨x騷》《季氏將伐顓臾》中的個別句子比較難理解，如“恐年歲之不悟與”、“日月忽其不淹兮”、“陳力就列，不能者止”等等，可以這樣提問解讀：“恐年歲之不悟與”，即擔(dān)心時間不等待，用今天的成語來說，怎么說?“日月忽其不淹兮”即時間匆匆而過，用孔子的話怎么說?“陳力就列，不能者止”意思是在那個位就要施展才能，沒有能力就不要在那個位，用今天的話怎么說?學(xué)生大多都能想到過去已有的知識“時不我待”“子在川上曰：逝者如斯乎，不舍晝夜”“在其位謀其政”“不在其位，不謀其政”。這些舊知識，這些名言典故，學(xué)生易記易理解，興趣無量，配合熱烈。

再談提問的生活性。聯(lián)系舊知識，課堂學(xué)習(xí)變得活躍起來。蘇霍林斯基說，“利用已有的知識去獲得新的知識的教學(xué)是最高技能所在?！蓖瑯?，聯(lián)系生活貼近生活來提問，也是幫助學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生興趣的好途徑。劉國正說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文一旦與生活聯(lián)系在一起，馬上就活躍起來?！甭?lián)系生活貼近生活提問的特點(diǎn)就是提問的生活性。怎樣聯(lián)系生活提問呢?一、有意識地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生活社會生活聯(lián)系起來。課文《變形記》(節(jié)選)主人公格里高爾早晨醒來發(fā)現(xiàn)自己變成大甲蟲，這么簡單的情節(jié)對學(xué)生來說實(shí)在沒什么滋味，而且作為一個旅行推銷員，他的工作與學(xué)生學(xué)習(xí)生活距離遙遠(yuǎn)，所以課前調(diào)查學(xué)生，幾乎對本文沒什么興趣。為激發(fā)熱情從學(xué)生生活人手導(dǎo)人新課：還記得嗎，時值秋天，烈日炎炎，你們高一的同學(xué)剛?cè)胄＞蛥⒓榆娪?xùn)。經(jīng)歷了齊步、正步各種步伐訓(xùn)練，累得腰酸腿痛，加之飯菜飲食乏味，又是離別家人，身邊同學(xué)又陌生，真是孤苦難受。有些同學(xué)說，這不是人的生活，老師不禁要問，不是人的生活是哪一類生活?有的同學(xué)說，那是牛馬生活。(學(xué)生笑)好，我們暫且不說，比喻恰不恰當(dāng)，我們只說，人變成了

牛馬，在形狀上真的變成了牛馬嗎?不是，形狀上還沒有變成四只腳的牛馬，只是在精神感受上跟牛馬一樣。但是有一位奧地利作家把人因工作奔忙辛苦起不了床的感受寫成是人變成了有很多細(xì)腳的有甲的難以起床的大甲蟲。這位作者是誰?這篇作品是什么?從教學(xué)效果看，這個引入生活的導(dǎo)語還是很有誘惑力的。因?yàn)槲羧盏纳羁偸亲屓嘶匚稛o窮啊。二、根據(jù)教學(xué)需要，盡量結(jié)合生活提問?！端帯肥切梁ジ锩鼤r期的作品，背景不熟，且象征又含蓄，如分析華老栓、華大媽的形象，教學(xué)中應(yīng)盡量的結(jié)合當(dāng)今的社會生活提問：華老栓、華大媽是辛亥革命時期在小鎮(zhèn)里開茶館的小店主人。他們家里有一個“獨(dú)生子女”華小栓。按理說一個企業(yè)主，又是三口之家，生活應(yīng)該幸福，只可惜獨(dú)生子華小栓患上了“癆病”?，F(xiàn)在聽說過有“癆病”這種疾病嗎?華小栓“咳咳咳”，是不是今天的肺結(jié)核?肺結(jié)核在當(dāng)時是治不好的，但華老栓、華大媽相信“人血饅頭”是良藥，有名醫(yī)介紹過嗎?有“人血饅頭”治好“癆病”的先例嗎?沒有，一點(diǎn)根據(jù)都沒有，那你怎么從科學(xué)上評價華老栓、華大媽?這個提問好就好在像“獨(dú)生子女”“肺結(jié)核”“名醫(yī)介紹”這些現(xiàn)代生活用語拓寬了學(xué)生視野激起了積極探究的濃烈興趣。一堂課應(yīng)該像一篇小說有開端有發(fā)展有高潮有結(jié)局，而提問的生活性是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂喜人高潮最好的方式之一。

四，提問的教法性。即提問還要考慮到適用的教法。教法應(yīng)有其選擇多樣性。學(xué)法單調(diào)枯燥乏味不免厭學(xué)，教法多樣異彩紛呈才有吸引力。不同的教法體現(xiàn)出不同的提問解答方式。教學(xué)《最后一課》，分析小弗朗士和韓麥爾先生兩個人物形象。如果以分析韓麥爾作為重點(diǎn)，選擇提問討論為主的話，那么分析小弗朗士就可以用引導(dǎo)學(xué)生填空解答的方法。如此避免教法重復(fù)單調(diào)乏味，也節(jié)約了時間。教學(xué)《孔雀東南飛》，第一課時有題解、翻譯重難點(diǎn)句子、把握課文情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析人物劉蘭芝形象等。如果在課堂前面的時間去提問解答文學(xué)常識、翻譯句子、分析情節(jié)結(jié)構(gòu)就要用很多時間，就會沖淡分析劉蘭芝這個重點(diǎn)，而且教法上沒有體現(xiàn)多樣性。因?yàn)榉治鋈宋锍擞糜懻摲ㄍ?，還要配合提問講解、問答的方法，前面又主要用提問講解問答教法，所以顯得雷同而平鋪直敘，沒有變化。要有變化，前面的文學(xué)常識、翻譯句子、分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，可以用抽查問答的辦法，這樣節(jié)約了時間，又突出了后面分析人物重點(diǎn)，教法多樣，一舉多得。

巴爾扎克：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”同樣“一石激起千重浪”的是眼前新課程那些提問的有效策略。新課程提問有效策略給語文教學(xué)帶來了新鮮活力。學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所愛，學(xué)有所趣，在語文廣闊的天地里，孩子們興奮地馳騁!