丁衛(wèi)軍

我一直在教學(xué)一線工作，立足課堂，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，不斷總結(jié)，不斷探索，形成了“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的理念。我的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的教學(xué)理念，力求體現(xiàn)在洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學(xué)觀、摒棄功利的樸素閱讀觀和回歸本真的生活寫作觀三個(gè)方面。

一，崇尚簡(jiǎn)約的生態(tài)課堂觀

針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課“去語(yǔ)文化”的現(xiàn)象，我把著力點(diǎn)一開(kāi)始就放在語(yǔ)文效率問(wèn)題的思考與研究上，先后撰寫了《激發(fā)學(xué)習(xí)誘因，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文教學(xué)效率》《精練巧練，提高語(yǔ)文教學(xué)效率》等論文，對(duì)克服語(yǔ)文課堂“少、慢、差、費(fèi)”等弊病，發(fā)表了自己的見(jiàn)解。一些專家看后說(shuō)，一個(gè)農(nóng)村初中的青年教師能對(duì)課堂教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題作深層思考，而且“觀點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到”。實(shí)屬可貴。

新課改后，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)討論風(fēng)盛行，教學(xué)中常用的教學(xué)方法講授(講解、講析)法，被認(rèn)為是陳舊的教學(xué)方法，有悖于新課改精神，受到前所未有的批評(píng)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，撰寫了《正本清源擺正位置——對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“講”的再認(rèn)識(shí)》一文，對(duì)“要不要‘講、‘講什么、怎樣‘講”發(fā)表了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。我旗幟鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)：“以教師講授為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有其固有的局限性，已不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)要求和目標(biāo)的需要，但是因噎廢食，完全舍棄，也是不現(xiàn)實(shí)的。”著力闡釋了“要把握好‘講，必須正確處理好與之相關(guān)的三個(gè)關(guān)系，即講與問(wèn)的關(guān)系、講與讀的關(guān)系和講與練的關(guān)系”的道理，從而厘清了“講”等于“守舊”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還“講”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)有的地位。我強(qiáng)調(diào)：“對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須講；提問(wèn)不能答，啟而不能發(fā)，還須講；討論小結(jié)，自學(xué)歸納，也要講……可以說(shuō)講解、講析不僅應(yīng)當(dāng)。而且必須在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，關(guān)鍵是講多少、講多深，哪里需要略講，哪里需要暢講、詳講、講透。但是，并不是一講了之?！?/p>

在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題去讀，或默讀或朗讀或范讀或齊讀不一而足。課文不僅需要讀，而且要反復(fù)讀，要“仔仔細(xì)細(xì)地讀”，學(xué)生帶著任務(wù)、有目的地讀。在讀中自能解決問(wèn)題，在讀中品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

我努力改變課堂結(jié)構(gòu)，變課堂以教師“講”為主的“講堂”為以學(xué)生“學(xué)”為主的“學(xué)堂”，做到教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的“三導(dǎo)”與學(xué)生的自讀、自思、自練的“三自”有機(jī)滲透。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍。

我的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變教師“一言堂”“教師、學(xué)生”的單向交流為“教師、學(xué)生”的雙向交流，更為“教師、學(xué)生、文本(作者)”的多向立體化交流，著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”名“文”?！皩?shí)而不死，活而不亂；動(dòng)靜相生。張弛有度”是我所追求的課堂教學(xué)心律?！皩?shí)”在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的夯實(shí)，追求方法的多樣性、活動(dòng)的豐富性，不使學(xué)生的思維僵化，不使課堂一潭死水；“活”在思維的活躍，有對(duì)話有爭(zhēng)辯，有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的熱鬧與繁榮，不滿足思想碎片的飄灑，摒棄浮躁與膚淺。課堂的動(dòng)，是一種靈動(dòng)與激活，靜是一種靜思、靜悟，靜靜地放飛想象與聯(lián)想的翅膀，享受那份寧?kù)o中的厚重。課堂里應(yīng)該有思考的緊張，還應(yīng)有交流的寬松；應(yīng)有會(huì)心的微笑。也應(yīng)有幽默的開(kāi)懷。

二，咀嚼經(jīng)典的樸素閱讀觀

我十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為初中學(xué)生閱讀水平和能力的提高，文本的選擇是一個(gè)至關(guān)重要的因素。選擇適合于初中學(xué)生特點(diǎn)的文本，對(duì)閱讀教學(xué)往往有事半功倍的效果。我通過(guò)對(duì)初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和文本結(jié)構(gòu)的分析，提出了初中生閱讀文本選擇必須遵循的四個(gè)原則：即自主性原則、合作性原則、多樣性原則、經(jīng)典性原則。我組織和主持了《初中生閱讀文本的選擇與重建》的課題研究，探究了符合實(shí)際情況的文本選擇方式：(1)班級(jí)共同訂閱(報(bào)紙、期刊)；(2)教師推薦書目，家長(zhǎng)與學(xué)生購(gòu)買。或?qū)W習(xí)小組協(xié)作選購(gòu)；(3)學(xué)生自主到書城(店)選購(gòu)，自主到學(xué)校圖書館借閱，自主到網(wǎng)上搜索；(4)學(xué)習(xí)小組確定書目，分工選購(gòu)，資源共享；(5)學(xué)生和家長(zhǎng)自定書目，共同選購(gòu)。建構(gòu)了初中閱讀文本選擇與重建的操作模式：

模式一：

師(推薦、評(píng)點(diǎn))

把握課內(nèi)→鏈接課外→小組交流→集體分享→建立班級(jí)文本庫(kù)

生(自選、自評(píng))

(文本資源)

模式二：

家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享→班集體(學(xué)習(xí)小組)分享→建立家庭圖書庫(kù)學(xué)生自主選擇。

我關(guān)注閱讀文本的選擇與重建不是完全否定現(xiàn)有教材的作用，不是完全否定教材文本閱讀功能，恰恰相反，而是在充分發(fā)揮教材文本作用基礎(chǔ)上的文本選擇。我認(rèn)為基于語(yǔ)文的活動(dòng)是閱讀文本選擇和重建的依托。形式多樣、豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是喚醒學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的途徑。我始終強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中教師必須發(fā)揮引導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥作用。我先后開(kāi)展了“百年巴金”和“紀(jì)念巴金”等專題講座、“曹文軒純美系列作品研討”等主題活動(dòng)；每堂語(yǔ)文課前開(kāi)展“今天我講詩(shī)”活動(dòng)……這些活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的快樂(lè)，感受到文本選擇多樣化的樂(lè)趣，形成能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和自主選擇文本的習(xí)慣。

我特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的閱讀。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近大師，親近經(jīng)典，讓經(jīng)典浸染學(xué)生的心靈，讓經(jīng)典豐富學(xué)生的精神。

我認(rèn)為當(dāng)下的閱讀過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主性，弱化了教師的引導(dǎo)性；過(guò)度強(qiáng)調(diào)多元性，泛化了文本特定的指向性；過(guò)度強(qiáng)調(diào)拓展性，淡化了文本語(yǔ)言的豐富性的弊端。我在實(shí)踐中努力“把‘讀作為開(kāi)啟語(yǔ)言寶庫(kù)的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。我們需要新理念，但我們不能完全丟掉我們母語(yǔ)教學(xué)積累下來(lái)的優(yōu)秀的民族化的經(jīng)典，要在反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，尋求一條適合語(yǔ)文特點(diǎn)的新路。

三，回歸本真的生活寫作觀

關(guān)于作文教學(xué)，我認(rèn)為作文其實(shí)是一種創(chuàng)造性的心靈活動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造過(guò)程。沒(méi)有融入真情、沒(méi)有融入智慧，這樣作文注定是貧乏的。我注重引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)塵封的記憶。整理自己的生活，整理心中的難忘瞬間，與父母、老師一起生活中的，與同學(xué)、朋友相處中的，還可以與陌生人之間的故事，從生活中搜尋寫作素材。其實(shí)地上看似粗糙的小石子，只要你用心揀起，一定能擦出火花。

生活、觀察、感悟，是作文教學(xué)中的關(guān)鍵詞。我努力讓作文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生到生活中去，去觀察，去體驗(yàn)，去感悟?！安灰鲆暼粘Ｉ钪心切┛此坪?jiǎn)單的、平凡的、瑣碎的細(xì)節(jié)，如果你注意觀察并有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，感悟并注入真情實(shí)感，你的文章也會(huì)打動(dòng)自己、打動(dòng)別人的”，其實(shí)“深刻而充實(shí)、豐富而動(dòng)人有時(shí)是可以蘊(yùn)涵在簡(jiǎn)單、樸素之中的”。

我主張作文教學(xué)首先制定好整體規(guī)劃，建立一定的教學(xué)序列。我重視作文“格”的訓(xùn)練，我構(gòu)建了初中三年的作文教學(xué)序列：第一年，“人格”，第二年，出“格”，讓學(xué)生作文跳出“規(guī)范”，放膽寫作，走向自由，突出個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，關(guān)注心靈體驗(yàn)。第三年。升“格”，在對(duì)作文的材料、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合性訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提升達(dá)到一種新的高度，使學(xué)生作文達(dá)到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。我重視作文教學(xué)中堅(jiān)持扎實(shí)有效的指導(dǎo)。寫日記有教師把它作為一種單純的“小作文”訓(xùn)練，但我更注重通過(guò)日記讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注生活，主動(dòng)觀察生活，自覺(jué)反思生活的習(xí)慣，較好地解決了寫什么的問(wèn)題，使學(xué)生的作文有了鮮活的生活氣息和時(shí)代活水。課前“話題式口頭作文”，提前一天給學(xué)生一個(gè)話題(命題)，第二天上課口頭作文，或敘事，講眼中所見(jiàn)；或議論，談心中所想，有效地提高了學(xué)生表達(dá)的感染力，提高了思維的敏捷度和限時(shí)作文能力。

下水寫作，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的一種引領(lǐng)和示范。能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我堅(jiān)持和學(xué)生一起寫作，展示自己的文章，和學(xué)生平等交流。有效的評(píng)改需要師生共同參與，扎實(shí)推進(jìn)。我不斷強(qiáng)化學(xué)生批閱方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生從題旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度評(píng)判作文的優(yōu)劣的方法，同時(shí)給學(xué)生一定的可以效仿的“范式”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫批注，寫總評(píng)，有小組的評(píng)改交流，有班級(jí)的佳作評(píng)改推介，還有教師的精批精評(píng)示范，加之教師的重點(diǎn)面批。

我的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”理念，來(lái)自于我的語(yǔ)文實(shí)踐，來(lái)自于我的思考，來(lái)自于我的探索，還很不成熟，前面的路還很長(zhǎng)，我將上下而求索。