張青云

第8屆全國中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)觀摩賽暨第17屆中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研討會。本人忝列評委并奉命作15分鐘的點評。優(yōu)質(zhì)課是歷經(jīng)打磨的課，往往凝聚著集體的智慧，因此倍遭詬病。我以為大可不必如此。優(yōu)質(zhì)課有其不可替代的教研價值：一是課的完成需要執(zhí)教者具備良好的綜合素養(yǎng)，二是精心打造的課可作為示范課培訓(xùn)青年教師，可作為研討課探索課改方向。另外。不少青年教師在打磨一堂優(yōu)質(zhì)課的過程中，要不斷思考、練習(xí)每一個細節(jié)，要得到團隊的精心指導(dǎo)，在這個過程中執(zhí)教者得以成長，一些理念、行為會成為其個人的教師素養(yǎng)。

但優(yōu)質(zhì)課也有其不可避免的缺陷。它是離開具體的教學(xué)環(huán)境抽象出來的一種教學(xué)樣本，是離開水的魚。我們在對其定性、評價時往往不能將其放入實踐的長河中加以觀照，往往忘記教學(xué)效果是長期一貫的、系統(tǒng)的、常態(tài)的許多課融合而成的。所以如果我們把一堂課僅僅作為一個獨立的抽象的對象來把玩，對一堂課加上許多科學(xué)的限制。要求優(yōu)質(zhì)課異常完美、純粹、高級，它就會失去對于常態(tài)教學(xué)的指導(dǎo)意義。因此我們在評價一堂課時必須考慮實踐需要什么樣的語文課，學(xué)生需要什么樣的語文課，在高舉人本主義旗幟的新課改的今天。后者顯得尤其重要。正是從這個意義出發(fā)，對本次賽課，我想談以下幾點看法。

一，享受的語文課堂

優(yōu)質(zhì)的課堂。應(yīng)該是青春飛揚的歌唱，是生命狂歡的舞臺。一堂好的語文課，一定是受學(xué)生歡迎的語文課。要讓學(xué)生對語文課感興趣，途徑很多。

我們這次比賽許多老師都注意調(diào)動多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣。比如吳曉燕老師送鴨蛋給學(xué)生的策略，梅海艷老師生動的體態(tài)語言，齊雅芬老師富有激勵性的誘導(dǎo)式的教學(xué)語言，齊雅芬老師這樣對孩子們說：“這么好的句子是不是該讀一下呀?”胡雪光老師講《人是一根會思想的蘆葦》時聯(lián)系生活中人的脆弱，程超老師和王德峰老師的朗誦，趙志君老師換字對照法的運用，特別是華中師大附中黃楨老師充分地恰到好處地利用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用昆劇影視片斷加深了學(xué)生對劇情的體驗，對人物心理的把握。她還非常專業(yè)地唱昆曲，一段《牡丹亭》“姹紫嫣紅開遍”激發(fā)了多少學(xué)生對昆曲的熱愛!再比如黃老師讓演春香的學(xué)生學(xué)鳥叫，既活躍了課堂氣氛，又再現(xiàn)了春香的調(diào)皮模樣。還比如貴陽李玲老師分組表演時采訪“弟弟”的手段，非常適合引導(dǎo)學(xué)生深入體悟人物心理。胡健老師上最后一堂課《蔚藍的王國》，胡老師利用多種形式的朗讀、概括、“錦囊妙計”等手段把學(xué)生帶到了一個奇妙的世界。這一切都很好地服務(wù)了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。不管教學(xué)如何改革，讓語文課成為學(xué)生的一種享受。讓學(xué)生上語文課如沐春風(fēng)。讓學(xué)生愛上語文課，都是我們矢志不渝的目標。

當然。影響學(xué)生興趣的因素是多方面的，比如教師的精神狀態(tài)、提問的藝術(shù)、教師的教學(xué)語言、學(xué)生參與課堂的程度等，這些我將在下面作專門的分析。

二，設(shè)問的教學(xué)智慧

提問方式是非常重要的。提問得當與否往往關(guān)涉整堂課的成敗。藝術(shù)的提問要能步步推進，簡明扼要，綱舉目張，又要能激發(fā)學(xué)生思維的興趣。我特別喜歡河北石家莊趙志君老師、杭州的于海雁和華師附中黃楨老師的提問方式。先看趙老師的提問，他問“‘黃花能換成‘黃葉嗎?”一對比就既能很快的讓學(xué)生明白景物描寫和景中的人、情應(yīng)該和諧，應(yīng)該符合整體的美，又很幽默，“馬兒遭過的行，車兒快快的隨”中的“遺迪”“快快”也不能換，因為換了就寫不出一對戀人兩心相印、難舍難分的內(nèi)心感受。學(xué)生說：“好像女的被拋棄了”，很輕松很幽默，效果很好!杭州的于海雁老師的提問非常有高度，她一開始就說：“邏輯學(xué)家的言行是不是符合邏輯?”這個帶有貌似矛盾性的問題。既統(tǒng)攝全課，又很能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。于老師利用這個題目讓學(xué)生整體把握課文，篩選信息，然后水到渠成地提出第二個問題：“金岳霖先生是一位怎樣的人?”讓學(xué)生自然地得出金先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的人的答案，而老師適時地點睛：這是一位哲學(xué)家的哲學(xué)人生。接下來于老師拋出本節(jié)課的另外一個主要問題：“本文的題目是“金岳霖先生”，作者卻花了大量的筆墨去介紹王浩以及作者為其作畫的事，這是為什么呢?”這個問題是老師從學(xué)生預(yù)習(xí)的問題中篩選出來的，此時問題從關(guān)注金岳霖一個人投向了金岳霖的身后。無疑，作為人師，作為個性自由的學(xué)者。其人格光芒會從他的學(xué)生身上折射出來。討論完金岳霖先生之后。于老師進一步問“西南聯(lián)大是一個什么樣的學(xué)校?”學(xué)生水到渠成地產(chǎn)生了對西南聯(lián)大的想象，學(xué)生從仰望一個人到仰望一群人，仰望一個時代。華中師大附中黃楨老師的問題非常自然巧妙，她找?guī)讉€學(xué)生表演，然后很親切地說：“我采訪一下，你表演的人物有什么特點。你準備怎樣讀?”通過分角色朗讀自然地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時又自然地引出了人物之間的矛盾沖突，讓學(xué)生用一個“鬧”字概括了矛盾的表現(xiàn)形式。接下來黃老師問；“杜麗娘有沒有鬧?”然后問杜麗娘打春香“是不是假打，謎底在哪里呀?”讓學(xué)生依據(jù)文本得出杜麗娘也在含蓄地鬧的結(jié)論，這就比我們生硬的提問人物性格好多了，她的提問好像不是提問。好像在親切的聊天。再比如黑龍江的齊雅芬老師在上《記承天寺夜游》時設(shè)問：“作者為什么在初冬之夜走出戶外?”當學(xué)生從作者心情等方面回答之后，老師適時地簡潔地點撥“這是內(nèi)因，有外因嗎?”把學(xué)生的注意力自然地引到對月色的描寫上。然后問：“文中哪個句子是描繪月色的?”“你喜歡這個句子嗎?如果喜歡，請說說它好在哪里?”師生細讀月色描寫旬段之后，又進一步擴展到我國古典詩歌中描繪“月”的詩句。以上三位老師的提問不僅步步推進，統(tǒng)攝全篇，而且簡潔明確，入木三分。

本次賽課大多數(shù)老師的提問都非常智慧，簡潔而科學(xué)，準確而深刻，激疑激趣，富于張力，長于體悟，是本次賽課極顯藝術(shù)性的一幕。

三，書聲瑯瑯的課堂生態(tài)

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)語文無疑是要多讀的，一首傳誦千古的詩，一篇膾炙人口的短文，一節(jié)課下來學(xué)生不讀不背，顯然是令人遺憾的。本次賽課的一大亮點是大多數(shù)課堂都書聲瑯瑯，老師們采取了多種形式的“讀”，以“讀”推進教學(xué)，以“讀”建構(gòu)課堂，使本次賽課呈現(xiàn)出書聲瑯瑯的喜人景象。

本次賽課的“讀”呈現(xiàn)出多種形式：分角色讀，齊讀，單人朗讀，分任務(wù)多人誦讀，自由讀，對照讀；分段讀，全篇讀；默誦，放聲讀；初步感知讀，強化體驗讀；擬聲讀，平實讀。多數(shù)教師對誦讀都有指導(dǎo)，從字詞的讀音，到情感的把握再到朗讀技巧的運用，指導(dǎo)都非常具體有效，其中教師的示范讀起到了很好的指導(dǎo)作

用。

初步感知文意時，齊雅芬老師作了示范朗讀。然后指導(dǎo)學(xué)生讀，隨后進一步齊讀，這樣既對課文進行了整體體驗。又學(xué)習(xí)了誦讀藝術(shù)，還積累了詞語，處理非常恰當。大連的鐘梅老師采用了縱情讀、自由讀等誦讀的形式。南昌的吳曉燕老師則在多次誦讀之后。師生齊讀，而于海雁老師采用的默讀形式非常適合需要深入體悟的文本。吉安的胡雪光老師采用了教師配樂示范讀、配樂齊讀、放聲自由讀等多種形式，反復(fù)讀，整堂課均充滿讀書聲。安徽的程超老師更是以讀帶講。以讀推進教學(xué)，教師對詩歌情感把握、朗讀技巧的指導(dǎo)步步推進，把玩具體。尤其是程老師充滿磁性的渾厚的男中音示范朗誦為整堂課增添了魅力。徐州的徐崇偉老師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，通過師生一道對學(xué)生“讀”的評價，深人體驗李白的情懷。黃楨老師的“讀”也是匠心獨運，教師以采訪的形式先期指導(dǎo)學(xué)生把握角色的性格特點，并舉例玩味，使接下來的分角色朗讀的任務(wù)完成得格外出色。泰安的王德峰老師又是一位誦讀高手，王老師的配樂朗誦聲音渾厚、感情充沛，對關(guān)鍵的地方，如“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，采用示范讀、齊讀、重讀等形式反復(fù)品味，直到學(xué)生完全領(lǐng)悟準確為止。江蘇南充的胡健老師運用多種朗讀形式讓學(xué)生沉醉于“蔚藍的王國”之中。

本次賽課的參賽老師們以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，分別采用了相應(yīng)的誦讀方式，都非常重視“讀”的功效，以“讀”帶講，以講助“讀”，使本次賽課的舞臺上自然煥發(fā)出濃郁的語文味，書聲瑯瑯無疑是一種極佳的語文課堂生態(tài)。

四，以人為本的教學(xué)理念

《語文課程標準》要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。本次的賽課都是開放的、現(xiàn)代的語文課堂，以生為本、平等對話成為自覺，學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。

以人為本的課堂體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時認真?zhèn)鋵W(xué)生。杭州的于海雁老師設(shè)問來自于對學(xué)生的調(diào)查，真實常態(tài)，教課不是成人的假想，而是認真的備學(xué)生，這樣才知道我們應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生對我們的語文課有些什么期待?怎樣去滿足他們。

以人為本的課堂體現(xiàn)在實施教學(xué)時是在師生平等對話的過程中進行的。王德峰老師與學(xué)生一起辯論每節(jié)詩是否應(yīng)加一句話，展現(xiàn)了學(xué)生可愛的青春風(fēng)采和富于創(chuàng)造的個性。吉林的劉利輝老師以小組活動的方式，從問題的提出到問題的解決都充分地尊重學(xué)生。胡健老師讓學(xué)生評價自己的朗讀，他和學(xué)生的對話完全是以平等的口吻來完成的。比如他以一種十分俏皮的聲調(diào)說：“能不能和老師比一比?”“敢不敢評價老師?”“老師讀有不公平的地方，老師讀的時候有音樂。”本次賽課大多數(shù)課堂始終充滿激勵性的親切的教師評價和溝通的用語，民主之風(fēng)勁吹是本次賽課又一道靚麗的風(fēng)景。

以人為本的課堂就是開放的、學(xué)生活動充分的課堂。本次賽課堂堂開放，答案不求唯一，教師不謀權(quán)威。學(xué)生對問題的質(zhì)疑。生成性的教學(xué)情境都得到了老師的肯定和引導(dǎo)。比如大連的鐘梅老師讓學(xué)生走下舞臺采訪來自全國各地的老師，了解全國各地的民情風(fēng)俗，確實是十分鮮活而開放的一招。我們這里說的學(xué)生活動充分并不是某些名師特指的學(xué)生思考訓(xùn)練時間多，我們說的活動充分是指學(xué)生提出疑問、探究問題的組織活動充分，是完全開放而自主的組織形式。

以人為本的課堂就是充滿“愛”的課堂。對學(xué)生的尊重，平等對話等環(huán)節(jié)的落實需要教師飽含著“愛”的情感來完成。本次賽課許多老師上課都是激情飛揚、分外投入的，尤其是胡健老師，每一個音調(diào)，每一句話語，每一個表情，每一個動作，都流露出對學(xué)生十分的喜愛，你看他說“哦。心靈怎么駕駛小船呢?”“最后一句我們還可以陶醉一下?！薄跋硎馨?真享受?！笔智纹?，十分親切，聲調(diào)中似乎傳遞出一顆童心在撫慰四十顆童心的真摯情意。

馬克斯·范梅南說：“教育學(xué)就是癡迷人的成長的學(xué)問?！闭Z文這樣一門人文色彩特別濃郁的學(xué)科尤其如此，首先要關(guān)注人，而不是知識，這是我們時刻應(yīng)該記住的原則。

五，人文馥郁的語文境界

《語文課程標準》要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展…使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！靶抡n標”除了語文運用能力之外，對人文性的目標要求分外醒目。人文精神培養(yǎng)自然是語文課必須承載的使命，語文學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，浸潤著人文情懷，提升生命的境界。一堂好的語文課。往往能看出老師朝這個方面的努力。人文精神的培養(yǎng)表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面。

這次14堂課，無論是對李白生命情懷的探究，對漢字魅力的體驗，還是對祖國統(tǒng)一的期盼，無不閃爍人文的光芒。比如海南省三亞市榆林八一中學(xué)梅海艷老師執(zhí)教《漢字的魅力》，通過精讀課文。讓學(xué)生在閱讀中感悟漢字的偉大意義，并利用多媒體播放北京奧運會的精美畫面，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。再比如華中師大附中黃楨老師在討論完“為什么要鬧?”這一問題之后，動情地說：“二八年華，青春的生命不屬于自己啊!”體現(xiàn)出黃老師對人文的貼心體悟。最后黃老師以“我一生愛好是天然”這句話結(jié)束全課，號召學(xué)生“妙賞人生”，特別是她唱的昆曲片段非常專業(yè)動聽，的確讓學(xué)生愛上昆曲了。這篇課文教的是昆曲《牡丹亭·閨塾》，唱的也是昆曲《牡丹亭·驚夢》，這一段拓展不僅為課堂增添了無限魅力，也把本課思想內(nèi)容的挖掘引向了深層。是極其恰當?shù)?，?yīng)該說這是一堂很美的課，一堂才情四溢的課!現(xiàn)在總有一種極端的觀點，好像語文課就不能唱不能跳，不能拓展。一唱一跳，一拓展，就會被認為是作秀，或者認為這不是語文課，是思想課，其實工具性和人文形式是不可分割的，就如人的靈魂和肉體的關(guān)系，抽掉了肉體靈魂還怎么依存呢?又如花和花架的關(guān)系，沒有了花要花架干什么呢?在常態(tài)的語文課上，捶桌子打板凳。擠眉弄艱，手舞足蹈，表情舉止夸張，插科打諢，講些故事或笑話都常常是需要的，語文課不能過于純粹，過于高級，否則就會流于枯燥且沒有境界。語文課的任務(wù)自然是聽、說、讀、寫，這是語文的內(nèi)核，但是在這些基本的工具性要求之上，還應(yīng)該有一層更多包容性的更豐富的東西，不然為什么我們的語文課本都選意蘊豐富的文章呢?還比如于海雁老師和學(xué)生討論完金岳霖的性格特點后，把學(xué)生的目光引向了一個時代，一群人。于老師很自然地給學(xué)生介紹了西南聯(lián)大一些教授的軼事，比如一次，警報拉響后，教授們紛紛奔向防空洞。同為西南聯(lián)大教授的沈從文也飛速奔向?qū)ＴO(shè)的防空洞。被劉文典看見后就叫他站住，說：“沈從文，你跑什么跑?如果我炸死了。就沒人教《莊子》了，你炸死了，有何關(guān)系?”講到這里，學(xué)生的視野豁然開朗，那是一群怎樣的思想自由、個性張揚的可愛的學(xué)者啊!那個災(zāi)難重重的時代也許因為這一群人而露出了春天般的笑臉!最后于老師用一種十分平靜而堅定的語氣說：“也許是這群人點燃了這個時代!”

于海雁老師結(jié)束全課后又給學(xué)生推薦的那本書——徐白柯《民國那些人》是本次比賽中的一個亮點。語文課要引導(dǎo)學(xué)生讀書，努力地拓寬學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的閱讀量。九江市不少學(xué)?，F(xiàn)在讀《論語》、做札記的讀書活動就做得非常好。我們要記?。翰皇俏覀冊诮虒W(xué)生語文，而是那些大家的流淌千年而不朽的動人篇章在教學(xué)生的語文。這無疑是語文的人文內(nèi)涵的一個重要方面。

本次賽課還有許多值得我們學(xué)習(xí)的成果，比如有的老師善于咀嚼語言，品讀細膩。再比如很多老師教學(xué)語言生動豐富，充滿感染力，充滿對學(xué)生的激勵。

六，值得商榷的地方

咀嚼語言不夠深不夠細，學(xué)生懂得不透徹。有的課還可以玩味一下細節(jié)。

比如“曾經(jīng)滄海難為水”，是以重寫輕，說明鄉(xiāng)情之深如愛情一樣。語文課一定要咀嚼、玩味、涵詠語言!

這次賽課課堂結(jié)構(gòu)平面的較多，環(huán)環(huán)相扣步步深人的較少。有些課的課堂結(jié)構(gòu)的梯度性還可以更明晰些。有些課假如通過抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的孤獨，課堂結(jié)構(gòu)就會很簡單明晰，結(jié)果因為不斷旁溢反而雜亂了。

有的課教師經(jīng)營的氛圍和文本感情基調(diào)不合。有的教師教學(xué)語言始終高亢，和課文凄美的整體情境不吻合。

不少課過于關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成。比如學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的反應(yīng)或回答了，有的教師不能作靈活處理，還在回顧準備好的優(yōu)美臺詞。有的教師急于表現(xiàn)自己的朗誦才情，卻吝嗇贊美學(xué)生的朗誦才華，失去了一次讓學(xué)生親近語文的機會。

總之，本次賽課風(fēng)格迥異，精彩紛呈，高潮迭起，成果斐然，充分展示了中學(xué)語文教學(xué)百花爭艷、生機蓬勃的喜人局面，是新課改的背景下一次成功的探索與展示，它必將推動我們進一步對中學(xué)語文教學(xué)的思考與探索。