毛東平

近日，我在教《傷仲永》一課時，分析到方仲永“泯然眾人矣”的原因，按照提前預設，我引導學生自然歸結(jié)到“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”。以至于“其受于人者不至”。正在這時，有一個學生提出異議。他認為仲永五歲時，自己不能學，可長到十二三歲了，可以自己學習呀。他為什么不學呢?仲永長大后不學習才是他“泯然眾人矣”的真正原因。

面對這有理有據(jù)的自然生成。我靜下心來細思，聯(lián)系上下文，向?qū)W生這樣解釋：正是鄰人的吹捧和其父的“不使學”，使仲永喪失了學習的興趣。才導致仲永到了十二三歲也不會自己學習。這既是仲永的悲哀，也是當時社會的悲哀。方仲永“泯然眾人矣”，既有主觀上他自身不努力學習的因素。更是當時的客觀社會環(huán)境造成的。

這樣，學生的提問受到了應有的尊重，老師的回答得到了學生的認可。整個課堂洋溢著和諧的氣氛。

一次聽課。我聽一位青年教師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》一文。課中有個教學片段，教師引導學生品味文中英子挨打部分的動作描寫。這位教師在提前預設時意圖通過對系列動詞的品味，引導學生感受英子父親那埋藏在雞毛撣子后的濃濃的父愛。但事與愿違。學生的回答偏離了預設的主題。有學生回答：“拖”、“抄”兩個詞寫出了爸爸對英子不去上學非常生氣，很憤怒。教師不滿意學生的理解。讓其他同學補充。有學生回答：爸爸出手很重，對英子較狠心，爸爸不夠民主，不夠和藹。

面對這自然生成的課堂“意外”，教師補充介紹了《城南舊事》一書的寫作背景，讓學生了解上世紀20年代末舊北京大家庭中父親的地位和形象以及作家林海音在小說創(chuàng)作中那份對父親的深摯懷念之情。然后讓學生結(jié)合文本了解父親的相關(guān)信息，比如父親工作努力，父親愛花，富有情趣等。在此基礎上，學生水到渠成地分析出了“抄”、“倒轉(zhuǎn)”兩個詞表達了爸爸對英子的愛。教師順勢總結(jié)：所謂“恨鐵不成鋼”，其實英子挨打，疼在爸爸心里。

石本無火。撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。教育的藝術(shù)不僅僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞，讓學生沖破思維的抑制狀態(tài)，在積極主動中獲取知識。

從以上課例我們不難看出：提前預設是必不可少的。自然生成則是可遇而不可求的。提前預設永遠趕不上自然生成，但如果教師處理得當，就可以讓課堂閃耀出智慧的火花。

如果說提前預設是傳統(tǒng)教學的反映，那么自然生成就是新課程的體現(xiàn)；如果說提前預設是一張固定圖紙，那么自然生成就是一個動態(tài)設計過程；如果說提前預設看重的是教師的教學功底，那么自然生成注重的就是教師的教學機智；如果說提前預設強調(diào)的是教師走進文本的深度。那么自然生成關(guān)注的就是學生聯(lián)系文本、體驗生活的能力。

在新課程背景下。提前預設與自然生成相輔相成，缺一不可。而文本則是將兩者聯(lián)系起來的紐帶。從下面這個課例可見一斑。

教《我的叔叔于勒》，教師問：“這篇課文的結(jié)尾。菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回時。改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒。請同學們引用課文內(nèi)容說明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的?”

學生的看法千奇百怪，主要是以下幾點：

1，是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

2，是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

3，是于勒貧困造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

4，是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子。則結(jié)局不會如此。

5，是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只有錢。

6，是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下于勒。

7，是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。

經(jīng)過爭論，大家統(tǒng)一了認識：造成如此結(jié)局的直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

讓我們一起走進文本，感悟生活，共同期待在提前預設的課堂上出現(xiàn)更多精彩的自然生成。