吳巧慧

摘要 在語文教學(xué)中滲透研究性教育,在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識、并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。為此,教師在教學(xué)過程中要滲透4個理念,明確自己在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的作用,并在語文教學(xué)中從課內(nèi)、課外2方面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí);問題性;綜合性;探究性

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中,主動地獲取知識和運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講,研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法,它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講,作為一門獨(dú)立的學(xué)科,在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生自己去感受,通過探究,主動獲得知識。研究性學(xué)習(xí)提出很多新的教育觀念,包括新的目標(biāo)觀(培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活的能力);新的教學(xué)觀(把教學(xué)過程看做師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程,具有主體性、開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn));新的學(xué)生觀(確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主確定課題,自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗(yàn),讓學(xué)生成為“學(xué)者”);新的教師觀(優(yōu)化教師的指導(dǎo)作用,教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就必須不斷吸納新的語言知識和科學(xué)、社會、歷史、環(huán)境等多方面的背景知識,更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。

初中語文教學(xué)要使學(xué)生在義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確語文學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的語文學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?，F(xiàn)在語文教材內(nèi)容豐富,題材廣泛,涉及社會、科學(xué)、歷史等多方面,其宗旨就是要求學(xué)生在掌握語文語言并學(xué)會應(yīng)用的基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),進(jìn)行社會實(shí)踐和調(diào)查研究,充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源來獲取更多的相關(guān)信息。這樣可以使學(xué)生拓寬視野,了解社會,關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,逐漸形成積極的人生觀,培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。由此,教師要從根本上改變教學(xué)方法,把研究性學(xué)習(xí)的新理念滲透于語文教學(xué)之中,在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識,并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也具有重要意義。那么,如何在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)呢?

1 在語文教學(xué)中滲透4個重要理念

1.1 在學(xué)習(xí)氛圍上滲透開放性、主體性的理念傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都比較封閉,教學(xué)模式比較固定,學(xué)生被當(dāng)做知識的接受者,依賴性較強(qiáng)。把研究性學(xué)習(xí)的開放性、主體性理念滲透到課堂教學(xué)中,打破封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn),教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提。教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重新調(diào)整自己的角色,尊重學(xué)生的想法,與學(xué)生平等合作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。

1.2 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上滲透問題性、綜合性的理念就研究性學(xué)習(xí)而言,問題性、綜合性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。在語文課堂教學(xué)中,可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn),以開放性、綜合性問題為線索,以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在“問題”教學(xué)過程中,問題所蘊(yùn)涵的思維價值對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。尤其是教師提出的問題,既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又要開闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的探究能力。問題的設(shè)置可以有2個層次:一是以教材為憑借,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生理解新知識,不斷探索新知識;二是設(shè)計有一定開放性、綜合性、思考價值和探索余地的問題,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信息和進(jìn)行探究的能力。

1.3 在學(xué)習(xí)方式上滲透探究性、合作性的理念傳統(tǒng)的教育模式,以教師講授為中心,學(xué)生被動地接受知識,其合作意識難以萌發(fā),而缺乏合作精神就難以適應(yīng)現(xiàn)代社會科技文化發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)中的合作理念,則要求學(xué)生在探究過程中,培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。所以研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在課堂教學(xué)中,尤其在教學(xué)一些與科技、環(huán)境、大自然等相關(guān)內(nèi)容時,教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道地獲取信息,并運(yùn)用所學(xué)知識對信息進(jìn)行分析判斷,概括提煉觀點(diǎn),形成自己的結(jié)論。在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究,通過探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和個性特征。

1.4 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上滲透啟發(fā)性、激勵性的理念在語文課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),教師的指導(dǎo)作用是重要的。教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中,應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵性的理念。在“問題”教學(xué)過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在學(xué)生研討問題遇到爭論時,教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師對學(xué)生的研習(xí)活動應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵,消除他們的種種顧慮,使他們大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新;要尊重學(xué)生的研習(xí)成果,不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論,刺傷學(xué)生的自尊心。

2 明確研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中教師的作用

2.1 設(shè)計者有效的研究性學(xué)習(xí)不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師的精心設(shè)計,這種學(xué)習(xí)通常要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)中是一個設(shè)計者。

2.2 組織者和促進(jìn)者在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,教師要及時了解學(xué)生遇到的困難及需要,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行交流的組織者和建議者。在這一階段,教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo),幫助他們建立自信心,提高學(xué)習(xí)的積極性;必要時可為學(xué)生提供相關(guān)信息,啟發(fā)思路,補(bǔ)充知識,介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.3 資源開發(fā)者在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,教師可與學(xué)生一起去開發(fā)和利用對研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外及網(wǎng)上的教育資源,為學(xué)生提供良好的及方便進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的條件。

2.4 指導(dǎo)者教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的不同階段,要起到不同的指導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何確立問題,如何圍繞問題去搜集資料,如何根據(jù)所收集到的資料設(shè)計解決問題的方案,最后還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的文章。

3 研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)施

3.1 “課堂探究性學(xué)習(xí)”模式是所有的閱讀訓(xùn)練課都可為的課堂研究性學(xué)習(xí)形式如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》,可讓學(xué)生在課堂上自讀課文,然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀,學(xué)生提出許多問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo),篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)”“‘我為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”“辛亥革命為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了”等問題,然后讓學(xué)生以4人為一組開展討論,找依據(jù)回答問題。這種“課堂探究性學(xué)習(xí)”模式,不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學(xué),而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是“牽一發(fā)而動全身”的問題,再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求,以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序,讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者(包括教師)都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo),從時間上確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,提高課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革;只有課堂上強(qiáng)化探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍,學(xué)生課下的探究才有示范、基礎(chǔ)和條件。

3.2 “課外探究性學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展課外知識如課內(nèi)有很多節(jié)選小說,有選自《水滸》的《智取生辰岡》,有選自《三國演義》的《楊修之死》,有選自《紅樓夢》的《香菱學(xué)詩》等。學(xué)習(xí)這類課文,就可采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性,擴(kuò)大閱讀量?？煞忠韵?個步驟進(jìn)行。

1)篩選問題,確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文,然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出一些專題。如《楊修之死》一文中,可整理出這些問題:楊修是一個怎樣的人?課文寫了與楊修有關(guān)的幾件事情?楊修之死的真正原因是什么?然后讓學(xué)生選其中的一個專題,或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料,完成研究任務(wù)。

2)研究文獻(xiàn),搜集整理資料。在初期,要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn),通過閱讀消化,了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴(kuò)大查閱對象。如研究《楊修之死》文中的小專題,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》《資治通鑒》中的有關(guān)內(nèi)容。

3)分析整合,形成小論文。如學(xué)習(xí)《楊修之死》,可讓學(xué)生寫一篇《我看楊修》。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,它是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。

4)展示成果,總結(jié)評價。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評,教師再加點(diǎn)評。這種讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的。同時,學(xué)生的閱讀品位也得到提高。有人說,沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更是可悲,它意味著自動遠(yuǎn)離高尚和不朽。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí),不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生走進(jìn)名著,對中國的傳統(tǒng)文化有了更深的了解。

總之,在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí),是把小課堂變大、變活、變新,把語文學(xué)習(xí)、研究與社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和合作能力,提高分析問題、解決問題的能力。這正是新課標(biāo)對語文教學(xué)所提出的目標(biāo)要求。

(作者單位:浙江省溫嶺市溫西中學(xué))