寇柏玲

摘要：學(xué)分制是測(cè)量學(xué)生所必備的各方面知識(shí)技能和其它教育活動(dòng)總計(jì)量的方法，它的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者以理論層面探析以學(xué)分制為基點(diǎn)，以實(shí)施的具體情況為線索，提出建立符合我國(guó)國(guó)情、校情，由主體模塊、定向模塊，輔助模塊構(gòu)成的學(xué)分制；認(rèn)為要合理確定模塊間的量比關(guān)系與時(shí)序，就必須建立滿足個(gè)體的具體化課程體系等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)分制管理；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)分制，是19世紀(jì)下半葉在美國(guó)哈佛大學(xué)得以確立的。它所依據(jù)的思想基礎(chǔ)，是一種尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀。這種價(jià)值觀把個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個(gè)別差異視為教育的基礎(chǔ)，把個(gè)人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。因而主張教育應(yīng)遵循學(xué)生的“特性”、“性向”和需求，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展去滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。正是在這種價(jià)值觀的關(guān)照之下，學(xué)生自由選擇專業(yè)、選擇課程、提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)才顯得順理成章。

在當(dāng)前的新形勢(shì)下，探索如何建立起符合我國(guó)實(shí)情的教學(xué)管理制度，已成為普遍關(guān)注的課題。

一、學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)部環(huán)境

(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變

作為教學(xué)改革的主體——學(xué)校要在觀念上解決好如何有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，如何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)因材施教，使聰慧之人盡可能在短時(shí)期內(nèi)脫穎而出，如何充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教育效率，如何使學(xué)校的多種功能正常發(fā)揮等等認(rèn)識(shí)問(wèn)題，徹底擯棄固有的陳腐教育觀念，遵守教育內(nèi)在規(guī)律，積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、探索科學(xué)的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理模式，盡快地完成從逐漸適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程，甚至超前預(yù)測(cè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。

(二)制定與學(xué)分制相適應(yīng)的課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是使教育過(guò)程的效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，是實(shí)行學(xué)分制必備的基本條件之一。課程計(jì)劃的制定要緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長(zhǎng)的原則。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出知能結(jié)構(gòu)合理，能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才需要的嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的課程計(jì)劃是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)，

在制定課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮到自由選課的特點(diǎn)和自由度界定之間的關(guān)系，使課程計(jì)劃具有靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬擅嫘?，即活中有?yán)，活嚴(yán)結(jié)合。

1學(xué)分制課程計(jì)劃的模式。為配合學(xué)分制的順利實(shí)施，課程計(jì)劃采用模塊式是較為理想的，模塊式課程計(jì)劃由主體、定向、輔助三個(gè)模塊組成。主體模塊具有奠基功能，以公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的必修課組成。學(xué)生都必須完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在制定課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況(可以是科類不同，也可以是學(xué)生能力和志趣不同)按基本要求和學(xué)習(xí)量分層次制定，以滿足不同培養(yǎng)規(guī)格的要求，定向模塊具有專業(yè)功能，包括技術(shù)基礎(chǔ)課及技術(shù)主干課。技術(shù)基礎(chǔ)課的設(shè)置按專業(yè)大類分別制定，技術(shù)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，學(xué)生在步入社會(huì)后能否勝任該專業(yè)的技術(shù)工作或進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)時(shí)能否具有一般科研能力，很大程度上取決于該課程的學(xué)習(xí)，輔助模塊具有發(fā)展功能，由大量的選修課組成，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣、社會(huì)的需要任意選擇學(xué)習(xí)。選課制可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)學(xué)科大類的其他課程，還可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。

2根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課的量比關(guān)系。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求和高等教育的內(nèi)在規(guī)律，力求體現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的合理性、完整性，合理地確定課程計(jì)劃中不同模塊之間的學(xué)分比例，這是十分重要的，我們認(rèn)為組成課程計(jì)劃的主體模塊、定向模塊、輔助模塊的學(xué)分比例確定為5：2～2.5：2.5～3為宜。主體模塊具有培養(yǎng)學(xué)生一般基本素質(zhì)的功能，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是任何學(xué)生都必須達(dá)到的起碼要求(學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件確定學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短)，這部分必須保證，定向模塊的作用是使學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)分多少要根據(jù)培養(yǎng)層次的要求而定。基本學(xué)分應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求的不同，定為20％～25％為宜。輔助模塊的學(xué)分為25％～30％較為合理，能起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的作用。

(三)加強(qiáng)課程體系建設(shè)

1課程與內(nèi)容的界定。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)要求，必須對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一精選。精心組合、力求最大限度地適應(yīng)學(xué)分制的需要。要確立課程體系中每門課的地位、作用，注意課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，避免重復(fù)設(shè)置課程和課程內(nèi)容交叉。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，防止偏窄、偏深、部分陳舊內(nèi)容進(jìn)入課程，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容先進(jìn)性和科學(xué)性，使課程體系整體優(yōu)化。

2注重課程的時(shí)序性。學(xué)分制的特點(diǎn)是遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)基本規(guī)律。所以在課程體系的建設(shè)過(guò)程中，安排好課程建設(shè)時(shí)序十分重要。

3選修課建設(shè)。學(xué)分制實(shí)施的條件之一是需要開(kāi)設(shè)大量的、高質(zhì)量的、覆蓋面寬的多種選修課以滿足學(xué)生選課的需要。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各種類別的選修課。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識(shí)，專業(yè)延伸型，適用于偏重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深造的學(xué)生。邊緣、交叉學(xué)科型，反映學(xué)科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而設(shè)置的專業(yè)課組合，適用于學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)生自由選課過(guò)程中。不僅是選擇課程內(nèi)容，同時(shí)存在學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生的雙向選擇，為此，在具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)中，必須建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，既教書又育人的教師隊(duì)伍。

隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深化。完善現(xiàn)行的學(xué)分制就具有了格外重要的意義。而學(xué)分制的實(shí)施又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求我們?cè)诮逃^念上要進(jìn)一步提高，同時(shí)又因涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的方方面面，而不能簡(jiǎn)單照搬其它國(guó)家的模式，必須在探索中實(shí)施，在實(shí)施中完善，逐步建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育規(guī)律的學(xué)分制。

二、學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制需要的外部環(huán)境

學(xué)分制改革的實(shí)施，除了上述需創(chuàng)造的校內(nèi)條件和有關(guān)配套措施外，還需要有外部條件，這就是：政府教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步放權(quán)，把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校，政府應(yīng)宏觀調(diào)控，加快人事制度改革，把選用人才的自主權(quán)完全交給需要人才的企事業(yè)單位，取消畢業(yè)生就業(yè)時(shí)限和本地戶口保護(hù)制度，公平競(jìng)爭(zhēng)、雙向選擇、自主擇業(yè)，政府教育管理部門應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家有效的管理模式和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幫助學(xué)校實(shí)施完全學(xué)分制，政府應(yīng)增加對(duì)高校的財(cái)政撥款，促進(jìn)學(xué)校采用現(xiàn)代教育技術(shù)和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，提高教師工作待遇，重視教師繼續(xù)教育，實(shí)行教師資格考核制度；應(yīng)加快推行高校后勤服務(wù)社會(huì)化改革，學(xué)生宿舍實(shí)行公寓化管理。總之，完全學(xué)分制要求給予學(xué)生食宿自主權(quán)。

目前，部分高校已采取措施對(duì)現(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制試行改革，例如，江蘇高校試行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前、推遲畢業(yè)和停學(xué)創(chuàng)業(yè)。山東工業(yè)大學(xué)推出“學(xué)生淘汰老師”制度；暨南大學(xué)試行按選課學(xué)分繳費(fèi)。華中師范大學(xué)試行優(yōu)秀生可不上課，重修課加倍收費(fèi)；上海大學(xué)推行全日程排課法，彈性學(xué)習(xí)制度，且允許學(xué)生在校內(nèi)轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)，凡此種種，都是有益的嘗試，頗受學(xué)生歡迎。

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作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[責(zé)任編輯：姜雪]