徐　英

多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個核心組成要素。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體課件可以整合圖形、聲音、動畫等多種元素,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境,還可以提供圖文并茂的人機交互方式,在我國各級各類學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用。目前利用多媒體課件展開的教與學(xué)主要通過視覺與聽覺兩種途徑進行,其中視覺類信息仍占主導(dǎo)地位。多媒體課件是為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的,如果把多媒體課件的視覺信息傳達研究定性為運用視覺原理來描述、解釋、解決多媒體課件中的視覺信息傳達問題,那么其研究視野里所看到的視覺信息傳達現(xiàn)象將是零散的,也很容易產(chǎn)生傳達目標(biāo)上的偏差。為了使得傳達效果達到最優(yōu)化,有必要對多媒體課件的視覺信息傳達做專門的研究,本文從以下三個方面分析了多媒體課件視覺信息傳達的操作策略。

一、本能水平的多媒體課件視覺信息傳達策略

本能水平設(shè)計的基本原理來自人類本能,在人們之間和文化之間是一致的。如果你根據(jù)這些原理設(shè)計,那么你的設(shè)計永遠是吸引人的,即使有些簡單。一般來說,本能水平的多媒體課件視覺信息傳達設(shè)計除了要符合色彩、文本、圖片、動畫等基本視覺信息表達元素的視覺規(guī)律之外,還應(yīng)該從以下幾個方面進行思考。

1.以人的視覺習(xí)慣為基礎(chǔ)進行設(shè)計

人們在閱讀圖片、文字、視頻時,視覺總有一種自然的流動習(xí)慣決定著先看什么,后看什么,再看什么。視覺流程的形成是由人類的視覺特性所決定的,因為人眼晶體結(jié)構(gòu)的生理構(gòu)造只能產(chǎn)生一個焦點,而不能同時把視線停留在兩處或兩處以上的地方。心理學(xué)研究表明,在一個平面上,上半部讓人輕松和自在,下半部則讓人穩(wěn)定和壓抑。同樣,平面的左半部讓人輕松和自在,右半部讓人穩(wěn)定和壓抑。這樣,平面的上部和中上部被稱為“最佳視域”。人們閱讀材料時習(xí)慣按照從左到右,從上到下的順序進行。瀏覽者的眼睛首先看到的是頁面的左上角,然后逐漸往下看。根據(jù)這一習(xí)慣,設(shè)計時可以把重要信息放在頁面的左上角或頁面頂部,然后按重要性依次放置其他內(nèi)容。同時,在屏幕色彩的選擇上,應(yīng)盡量選擇柔和的顏色,避免出現(xiàn)過分強烈刺激的顏色引起人的視覺疲勞與厭煩情緒。

2.注意保持頁面的簡潔與有序

多媒體教學(xué)中由于視聽信息呈現(xiàn)數(shù)量較以往課本呈現(xiàn)信息量有大幅增加,認知負荷也相應(yīng)增加。研究表明,同一時間里呈現(xiàn)過多的信息會產(chǎn)生對信息的混淆并對學(xué)習(xí)者增加額外地認知負荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認知加工能力不能滿足加工要求,出現(xiàn)認知超負荷現(xiàn)象,就難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,多媒體課件的屏幕設(shè)計一定要注意保持簡潔有序。

3.注意視覺信息表達方式的多樣與統(tǒng)一

多樣統(tǒng)一是合理構(gòu)圖的基本條件,多樣避免了單調(diào),統(tǒng)一則避免了雜亂。在多媒體課件的視覺信息設(shè)計中,如果只有文字(或者只有圖片),則整個頁面會顯得單調(diào)而乏味;如果把文字、圖像、視頻等多種視覺信息元素進行合理組合,頁面就會顯得多樣而生動;同時,如果圖文的排列按照一種標(biāo)準(zhǔn)的柵格分割,版面就會顯得統(tǒng)一。

此外,心理學(xué)研究表明,通過視覺記憶,識記成效為70%;通過聽覺記憶,識記成效為60%;通過視聽覺結(jié)合記憶,識記成效為86.3%。 邁耶也認為,學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞的呈現(xiàn)效果要好。多媒體課件的視覺信息傳達策略研究并不排斥聽覺元素的合理應(yīng)用。

二、行為水平的多媒體課件視覺信息傳達策略

行為水平的多媒體課件視覺信息傳達策略更多的是從“有用性”方面對多媒體課件設(shè)計進行思考。在多媒體課件中,精彩的動畫和視頻的確可以吸引學(xué)習(xí)者的目光,但是如果僅僅停留于此,并不能達到促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。因此,多媒體課件的視覺信息傳達除了考慮其外觀視覺因素以外,還應(yīng)具備一定的功能。值得注意的是,有證據(jù)表明——實用性與美觀性之間密切相關(guān),人們往往會認為“美觀的物品更好用”。

1.科學(xué)導(dǎo)航,引導(dǎo)正確操作

多媒體課件可以集成多元化的視覺信息表達元素,也可以承載豐富的教學(xué)資源。如果缺少科學(xué)導(dǎo)航,學(xué)習(xí)者很容易在琳瑯滿目的信息世界里產(chǎn)生迷航。設(shè)計一個好的導(dǎo)航,就是要用最少的動作,最短的等待來引導(dǎo)用戶到達特定的目的地。人性化的導(dǎo)航設(shè)計對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的作用。導(dǎo)航設(shè)計包括制作導(dǎo)航和操作導(dǎo)航。制作導(dǎo)航在于制作過程的邏輯構(gòu)建,由于課件及其流程涉及分支較多,可以借用整體思維和導(dǎo)航圖標(biāo)來實施有效導(dǎo)航策略;而操作導(dǎo)航在于界面設(shè)計的形象化和高度的非線性特點,能夠讓操作者一目了然地找到操作按鈕或者其他操作提示。在這里,我們主要討論的是多媒體課件的視覺化操作性導(dǎo)航。

完成正確操作的前提是操作者理解其操作或熟記各操作步驟。所謂的理解并不是掌握多媒體課件的設(shè)計原理和創(chuàng)造過程,而是理解對課件進行操作會產(chǎn)生何種結(jié)果。大多數(shù)課件的導(dǎo)航系統(tǒng)都采用菜單式或按鈕式交互設(shè)置導(dǎo)航,菜單和按鈕的標(biāo)題(或形狀)使導(dǎo)航目標(biāo)比較直接、明確,方便操作者快速找到并進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,并能從任何一處返回到入口處。

例如,我們可以使用“小喇叭”形狀的圖標(biāo)按鈕來表示聲音控制開關(guān),用電影膠片形狀的圖標(biāo)按鈕來表示可以在這里觀看活動圖像和視頻片斷等。學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的視覺經(jīng)驗,很容易達成對圖標(biāo)所起作用的理解。

菜單技術(shù)在計算機軟件設(shè)計中是一項非常重要的技術(shù),他給軟件的使用者帶來了極大的方便,在課件中也具有重要的應(yīng)用價值。菜單從形態(tài)上劃分,菜單式導(dǎo)航可以分為靜態(tài)與動態(tài)兩種。靜態(tài)導(dǎo)航菜單一般按照特定的規(guī)則進行排列,有利于學(xué)習(xí)者的快速識別與內(nèi)容進入。動態(tài)導(dǎo)航菜單在靜態(tài)菜單的基礎(chǔ)上加入了豐富的動態(tài)效果,使多媒體課件的頁面更為生動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如在圖1中,菜單的初始狀態(tài)如同卷起來的書軸,用鼠標(biāo)在快速菜單上進行點擊以后,書軸很自然的舒展開來,產(chǎn)生了很好的視覺效果。

2.及時反饋,促進有效交互

反饋主要是指能夠向用戶提供信息,使用戶知道某一操作是否已經(jīng)完成,以及操作所產(chǎn)生的結(jié)果能否在多媒體課件的教學(xué)過程中產(chǎn)生及時準(zhǔn)確的反饋信息,這是實現(xiàn)多媒體課件的視覺信息傳達雙方的有效交互的關(guān)鍵。我們可以在學(xué)習(xí)者完成一項操作以后,通過快捷按鈕進行單項反饋,也可以在學(xué)習(xí)者完成一系列操作以后,給出總結(jié)性反饋。

Golas等人對如何增加多媒體程序的交互性提出了五條指導(dǎo)原則,這對于多媒體課件同樣適用。

(1)每3至4屏或者大約每分鐘要提供一次交互的機會。

(2)可以將大塊內(nèi)容分解為小部分,再在反饋的基礎(chǔ)上利用問題進行重建,對每一部分要進行及時回顧與總結(jié)。

(3)在不中斷教學(xué)流程的基礎(chǔ)上要多提問。當(dāng)提出一個問題的時候,不要立即呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。提出的問題應(yīng)該是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已學(xué)知識進行回答的,要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識進行思考,而不是記憶和重復(fù)答案。

(4)注意在教學(xué)中使用反問來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心也可以作為畫面之間的自然過渡。

(5)在設(shè)計的時候,應(yīng)該注意讓學(xué)生通過積極探索來發(fā)現(xiàn)問題,而不是簡單地以線性方式直接提供信息。

三、反思水平的多媒體課件視覺信息傳達策略

讓我們先來看兩幅優(yōu)秀的反思水平的視覺信息傳達設(shè)計作品,圖2所示。圖2是1980年第22屆莫斯科奧運會海報,主體圖案簡潔大方,五條平行線象征奧林匹克更快、更高、更強的精神,也體現(xiàn)了莫斯科的城市建筑風(fēng)格。如果觀者對“奧運五環(huán)”、“更快、更高、更強”的奧運精神以及莫斯科的城市建筑缺乏了解,就難以正確解讀海報所要傳達的視覺信息,從而了解傳達的真正意義的。圖3整個構(gòu)圖似一組拉鏈的形態(tài),拉鏈的聯(lián)合很容易使受眾感受到設(shè)計者的用意,即通過2008奧運會,中國將世界聯(lián)合起來,實現(xiàn)溝通。顯然,如果觀者以前沒有見過拉鏈,缺少解讀視覺信息所需要的視覺經(jīng)驗,是難以達到預(yù)期的傳達效果的。

那么,我們應(yīng)該如何在多媒體課件中體現(xiàn)反思水平的視覺信息傳達呢?

1.走近觀者,體現(xiàn)情感性

在愉悅心境下輕松快樂的人們會更富創(chuàng)造性。而研究也證明,情感事件有利于記憶,我們一生中記憶最深的一定是刻骨銘心的情感事件。多媒體課件除了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求,還應(yīng)該注意滿足學(xué)習(xí)者追求輕松、幽默和愉悅的情感需求。

在多媒體課件設(shè)計中,也可以通過靈活創(chuàng)意體現(xiàn)情感性。比如在圖4中,該課件的內(nèi)容是關(guān)于九年義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)第四冊第五課——《溫暖的陽光》。設(shè)計者在課件中展示了各種各樣充滿想象力的太陽造型,這些可愛的圖案成為使孩子們親近的視覺元素,拉近了師生之間的距離,也使學(xué)習(xí)者在使用課件的過程中感受到輕松和愉悅。

2.聯(lián)系生活,體現(xiàn)創(chuàng)意性

如圖3所示的拉鏈造型海報就是聯(lián)系生活,展現(xiàn)創(chuàng)意的一個范例。正是基于生活中的視覺經(jīng)驗,觀者才會對海報中的拉鏈這一形態(tài)產(chǎn)生聯(lián)想,設(shè)計者也才能在此基礎(chǔ)上順利實現(xiàn)意義的傳達。

我們對視覺信息的理解很大程度上取決于帶入認知過程的既有經(jīng)驗,這些經(jīng)驗可能基于所受的教育、社會生活的方式等。當(dāng)我們認知事物時,既有經(jīng)驗深刻地塑造著我們看到的圖像。因此,學(xué)習(xí)者的視覺經(jīng)驗對多媒體課件的視覺信息傳達效果有著重要的影響。在多媒體課件的視覺信息傳達設(shè)計過程中,我們應(yīng)該注意聯(lián)系實際生活,尋找能與學(xué)習(xí)者過去的記憶產(chǎn)生共鳴的元素,以達成多媒體課件的視覺信息傳達所期望的某種意義訴求。

3.關(guān)注文化,體現(xiàn)差異性

眾所周知,文化具有極強的地域性,不同民族、國家、地區(qū)乃至家庭,都有著不同的文化價值觀。文化的差異使某一文化語境下的文本根本無法得到異質(zhì)文化語境下的關(guān)注和理解。

對于相同的顏色,不同文化背景的人們在認知感受上會存在較大的差異。例如,中國人認為棕黑色代表“低廉”,而美國人卻認為棕黑色代表"高貴、精密";韓國人認為紅色的食品是“可口的”,而日本人則認為黃色代表著“味道好”。 雖然視覺認知過程大同小異,結(jié)果卻很不相同。

多媒體課件的視覺信息傳達過程不僅是一個傳遞視覺信息的過程,也是學(xué)習(xí)者對呈現(xiàn)的視覺信息進行創(chuàng)造性的理解與把握,主動建構(gòu)意義的過程。在多媒體課件的視覺信息傳達設(shè)計過程中,設(shè)計者除了要了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求以外,還應(yīng)對當(dāng)?shù)鬲氂械奈幕卣鬟M行了解。只有充分了解到這一點,才能使在多媒體課件中呈現(xiàn)的視覺信息得到觀者的認同。在圖5中,多媒體課件的設(shè)計者重點呈示了一張極富中國古典特色的剪紙圖,獨特的造型與特有的“中國紅”讓觀者感受到了濃濃的“中國”氣息。這種文化上的共鳴不僅強調(diào)了多媒體課件的“中國剪紙”這一主題,而且拉近了人與物之間的距離,為實現(xiàn)良好的視覺信息傳達奠定了基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯:楊予平)