張淑華

【摘 要】我國現(xiàn)行英語教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力,讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解中西方文化的差異,發(fā)展健全的人格,培養(yǎng)集體合作精神和社會公德意識。教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,緊緊地反映時(shí)代的變化,同時(shí)根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排了富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。對于一名英語教師,通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 小學(xué)作文 生活素材

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。在小學(xué)作文起步的階段,教師首先要做的應(yīng)該是激勵(lì)、喚醒和鼓舞,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于書面表達(dá),對作文有興趣的目的。為此,必須奏響作文興趣四樂章。

一、讓學(xué)生從生活中找素材

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,作文也不例外。作文言之無物,內(nèi)容空洞,沒有時(shí)代感,其根本原因是教師讓作文的主體—學(xué)生,遠(yuǎn)離了文章的源泉—生活。因此,一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上,應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)生活,融入生活,多參加各種活動(dòng),感受生活中的各種情感。另一方面要讓學(xué)生明白作文就是因生活而生,為生活而用。它既是實(shí)際的工具,也是自己酸甜苦辣、喜怒哀樂情感的寫真。同時(shí),讓學(xué)生作文題目不受拘束,允許他們自由選擇,寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。生活豐富多彩了,作文也就會“美麗”了。

二、讓賞識成為學(xué)生作文的動(dòng)力

同樣一篇學(xué)生作文,用挑剔的目光放大它的不足與用賞識的目光去挖掘它的閃光點(diǎn),留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思,看到的總是自己的缺點(diǎn),而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃,哪怕他的作文并沒有大的進(jìn)步,那么“誠于嘉許,樂于稱道”,也是興趣培養(yǎng)的加油站。學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的成功欲望,在這種欲望的支配下,學(xué)生會產(chǎn)生克服困難的勇氣和執(zhí)著的進(jìn)取精神,作為老師要保護(hù)學(xué)生成功的欲望,滿足學(xué)生的成功需要,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過作文批改用分?jǐn)?shù)和評語進(jìn)行鼓勵(lì),老師在講評時(shí),可以朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文,在班內(nèi)開辟發(fā)表園地,組織學(xué)生辦手抄報(bào),發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀篇章。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文被刊登轉(zhuǎn)載,其愉悅之情定會溢于言表,這種賞識激勵(lì)是一種巨大的情感召喚,學(xué)生的寫作潛能將會進(jìn)一步發(fā)揮出來。

三 、讓閱讀融入學(xué)生的心靈

閱讀是寫作的前提,假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和機(jī)會,加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸,學(xué)生就會疏遠(yuǎn)排斥閱讀,必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得掌握美麗詞語的快樂,也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂了。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈,他們才會產(chǎn)生表達(dá)的需求與激情。要做到此點(diǎn),首先,教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣。其次,教師自己也要有閱讀的良好習(xí)慣,以此對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。另外,教師不妨也寫些“下水作文”,和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生從師生交流中體會作文的快樂,產(chǎn)生作文的欲望。

四、讓學(xué)生把作文“用”起來

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會把作文“用”起來。這就必須在“相互交流”與“自我展示”作文上多做文章。比如,讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào),把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編成小冊子在班級交流。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”,每半個(gè)月出一期黑板報(bào),文章都從小組成員中選出,并定期將所有的手抄報(bào)在班級里展出交換閱讀。另外,每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位(每次兩三位)讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分讀給大家聽,讓大家互相評賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、互相學(xué)習(xí)及寫評語活動(dòng)。

同學(xué)之間互相寫信,給親朋好友或老師寫信是“用”作文的最好形式,逢年過節(jié)還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會感受作文帶來的成功與快樂,作文興趣也就油然而生了。