張　巖

摘要:在新課堂中,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與課堂氣氛的調(diào)動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素,在信息技術(shù)教學(xué)中尤其重要。

關(guān)鍵字:信息技術(shù);課堂氣氛;創(chuàng)設(shè)與調(diào)動

在21世紀(jì)的今天,由于以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,信息的取得、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為人們最基本的技能和知識水平程度的標(biāo)志,因此,信息技術(shù)教育將成為培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑。自從信息技術(shù)走入中小學(xué)課堂后,已經(jīng)過去了好幾個年頭,回顧教育教學(xué)工作,在數(shù)年的教學(xué)體驗中,課堂情境創(chuàng)設(shè)與課堂上氣氛的調(diào)動,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)至為關(guān)鍵的一環(huán)。

一、關(guān)于信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”是新課改中的一大亮點,是課堂中新出現(xiàn)的一道亮麗的風(fēng)景線。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識,只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！毙畔⒓夹g(shù)是一門綜合性、應(yīng)用性、操作實踐性強(qiáng)的學(xué)科,要求在情境創(chuàng)設(shè)中不但要有足夠的趣味性,還要使教師把握好對課堂的控制,做到平衡,兩兩相宜。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境

中小學(xué)生正處于最活潑好動的年齡,課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以他們感興趣的事物為背景,這樣才能激發(fā)出他們自主探究的愿望,并將這種愿望投入到課堂學(xué)習(xí)過程中,以主人翁的態(tài)度,積極參與。比如,在公開課《音頻文件》中,設(shè)計了這樣一個情境:

師:上課之前,老師先請大家聽一段音樂,(放音樂)大家聽出來是什么了嗎?

生:(大笑)是某某某!(音頻文件是教師在課間偷偷錄制的某位同學(xué)的說話聲)

師:對,那么大家想知道這段聲音是如何被錄入計算機(jī)的嗎?

生:想!

師:我們不光能把聲音錄入計算機(jī)中,還能對它進(jìn)行后期編輯。(放音樂,某位教師閱讀配樂)大家想試試嗎?

生:想!

從學(xué)生身邊,習(xí)以為常的素材下手,經(jīng)過信息技術(shù)手段的處理,引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,將學(xué)生的好奇心變成對學(xué)科知識點的興趣,整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極高,有的學(xué)生直到下課還不愿離開。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性強(qiáng)的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中學(xué)生常常對教師所提的“任務(wù)”不感興趣,而教師只能是把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生,要求其完成。這樣一來,就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動接受學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中,要聯(lián)系與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡量真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化、直觀化。在信息技術(shù)教學(xué)中,最忌諱的就是為了教學(xué)隨意捏造情境。情境的創(chuàng)設(shè)首先要求是應(yīng)符合客觀現(xiàn)實的,尤其是要與大多數(shù)學(xué)生的實際情況相符合。因此筆者在教學(xué)中,總是挑選富有時代氣息的,與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容來做為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主體。

二、關(guān)于信息技術(shù)課堂氣氛的調(diào)動

課堂是教師與學(xué)生的交流場,教師一定要傾聽學(xué)生的心聲。傾聽意味著尊重、理解和接納,它的意義不僅僅是給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會,更多的是給予他們?nèi)烁竦淖鹬?。有時通過臨時變換教學(xué)內(nèi)容,不僅僅保護(hù)了大部分學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,更讓學(xué)生體會到了尊重。

在假期中,利用家訪的機(jī)會對幾位學(xué)生進(jìn)行了訪談,訪談的結(jié)果既令人高興,也令人憂慮。高興的是所有學(xué)生都表示非常喜歡信息技術(shù)這門課程,憂慮的是,學(xué)生反映的問題基本都集中在“課堂不夠活”、“有些知識不用講,自己能試出來”,聽了這些話,認(rèn)識到必須要改變自己的教學(xué)方法,換位思考自己的教學(xué)活動。

1.活躍教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),在課堂上教師的重要任務(wù)之一,是激發(fā)學(xué)生的思維,特別是學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維,在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生大膽提問,尋求解決問題的不同方法是激發(fā)思維的重要手段。

因此,在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié),必須做到靈活、多變,教師要在靈活的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——尋求解答——收獲知識這一系列的過程中,讓他們真正成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诮虒W(xué)中,教師要對“以人為本,以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行靈活運用。

在教授七年級學(xué)生使用“畫筆”工具時,講授完基本操作后,就布置下:“自然”、“人物”、“家園”、“四季”四個主題,放手任學(xué)生自由發(fā)揮,同時提出的要求是讓學(xué)生將自己遇到的問題總結(jié)出來,在十分鐘后,由學(xué)生提出問題,而另一些同學(xué)負(fù)責(zé)解答,通過這樣的交流,既活躍了課堂,又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。最后教師抓住時機(jī),找出重點,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合身邊情況,靈活把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo),要求教學(xué)內(nèi)容必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為主體必須是學(xué)生,而不是以教師的行為為主體。要將原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變,對原來的教學(xué)過程作出調(diào)整,因勢利導(dǎo),使被動接受自然變?yōu)閯討B(tài)生成。這樣課堂教學(xué)才能在健康有效的軌道上發(fā)展,才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)目標(biāo),現(xiàn)在的信息技術(shù)教材已經(jīng)從死板中走了出來,變得更貼合學(xué)生的實際,而教師更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校機(jī)房的具體配置、硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)整體情況,對教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選,保證教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、趣味性與實用性、開放性,而在教學(xué)內(nèi)容確定下來后,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時更要首先考慮學(xué)生的具體情況與需要,教師心里要時刻裝著學(xué)生,不能照抄照搬過去的教學(xué)目標(biāo),更不能從網(wǎng)上生搬硬套,另外,現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生是不一樣的,自己的學(xué)生與他校的學(xué)生差別更大。因此,我們要靈活把握教學(xué)目標(biāo),對不同學(xué)生要有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),多層次分級,最終才能制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

例如,在進(jìn)行“多媒體演示文稿”的教學(xué)時,首先給學(xué)生展示一套制作精美的PPT文檔——“歷史上的名人”,以此來吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,然后將教學(xué)目標(biāo)分成一個又一個的具體知識點,最終完成任務(wù)。

總之,興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,可以因人、因地創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。不論是情境創(chuàng)設(shè)還是活躍課堂氣氛,教師都是其中的關(guān)鍵因素,它要求教師首先要了解、關(guān)注他的學(xué)生才能從學(xué)生切實需求出發(fā),從應(yīng)用性與現(xiàn)實性出發(fā),制訂出可行的、優(yōu)秀的、富有感染力的課堂情境;還要求教師本身做一些改變,用自己去感染學(xué)生,同學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍;再次,情境的創(chuàng)設(shè)與氣氛的活躍還離不開教師對學(xué)生的信任、鼓勵與贊賞,這樣才能擦亮他們心靈的火花,啟迪思維的靈感,在“張揚(yáng)個性,展示自我”的情景中塑造自我。