李秋紅

摘要:現(xiàn)行的學(xué)生評價往往過分強調(diào)評價的選拔功能,而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。而在發(fā)展性評價中有一個小環(huán)節(jié),它容易被我們忽略,但是對學(xué)生來說十分重要,那就是評語評價。我把對學(xué)生的評語評價分為兩大類:一類是口頭評價,一類是書面評價。書面評價分為三類:作業(yè)、作文、素質(zhì)報告冊。

好的評語,不僅指導(dǎo)學(xué)生揚長避短、完善自我,而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響。但是在強調(diào)尊重學(xué)生個性的今天,我們不無遺憾地看到,用來評價學(xué)生的評語大多千人一面、沒有生機,大大地削弱了評語應(yīng)起到的作用。所以,為了學(xué)生健康的成長,為了學(xué)生有一個美好的明天,評語評價的改革勢在必行。但是,不管是哪一種評語,一定要公平、公正、準(zhǔn)確,更重要的是要以激勵為主,讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞:評語;評價改革;探索;嘗試

當(dāng)前,我國的教育評價已到了非改不可的地步。現(xiàn)行的學(xué)生評價往往過分強調(diào)評價的選拔功能,而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。而在發(fā)展性評價中有一個小環(huán)節(jié),它容易被我們忽略,但是對學(xué)生來說十分重要,那就是評語評價。

好的評語能指導(dǎo)學(xué)生揚長避短、完善自我,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響。但是在強調(diào)尊重學(xué)生個性的今天,我們不無遺憾的看到,用來評價學(xué)生的評語大多千人一面、沒有生機,大大地削弱了評語應(yīng)起到的作用。所以,為了我們的學(xué)生健康的成長,為了學(xué)生有一個美好的明天,評語評價的改革勢在必行。

我在從事多年語文教學(xué)工作中,深深地體會到評語評價的重要作用,我對此進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

我把對學(xué)生的評語評價分為兩大類:一類是口頭評價,一類是書面評價。

首先來談口語評價。俗語說:“良言一句三冬暖”。課堂上,每當(dāng)學(xué)生回答問題時,我不是簡單地評價為“對”和“錯”,而是對學(xué)生采用隨機評價語言。當(dāng)學(xué)生回答對了時,我則說:“你太棒了,下次要再接再厲!”如果回答不太好,我則說:“你已經(jīng)很努力了,聽聽別人怎么說吧!”記得班上有一個叫張建軍的學(xué)生,語文基礎(chǔ)很差,上課從來不回答問題。在教學(xué)中我總是用鼓勵的眼神看著他,用鼓勵的語言提示他,終于,他能勇敢地回答問題了,盡管回答得不是很好。我對他說:“其實你挺聰明的,為什么總是埋沒你自己呢?大家為他鼓鼓掌吧!”他坐下了,眼中充滿了自信。以后他在課上認(rèn)真聽講,積極回答問題,課下認(rèn)真完成作業(yè),也開始涉獵一些文學(xué)方面的書籍,語文成績有了很大的提高?？傊?課堂上不應(yīng)該說傷學(xué)生自尊的話,而應(yīng)以激勵為主,讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺,信心百倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂評語固然重要,但課下與學(xué)生交流中的評語也不容忽視。有一名學(xué)生在《給老師的一封信》中這樣寫道:“老師,我們很喜歡你上課的風(fēng)格,但是我覺得你課下與我們的交流少了一點兒!”了解了學(xué)生的想法以后我就很注重在課下和學(xué)生的交流。我會從日常生活談起,讓學(xué)生感到親切、舒服,打開自己的內(nèi)心世界,這時的鼓勵、提示、善意的小建議會使學(xué)生受益匪淺,影響深刻。同時,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,隨時隨機地給予激勵性的評價。在課下的評價中,要注意綜合學(xué)生整體情況,針對學(xué)生的個性特點講究語言的藝術(shù)性,講究親和力,要神情專注、語調(diào)輕柔,讓學(xué)生信賴你,保護學(xué)生的自尊心與自信心。“親其師,信其道”,只有走入學(xué)生的內(nèi)心,評語才會在學(xué)生的內(nèi)心世界激起漣漪,影響學(xué)生的一言一行。評語還要進(jìn)行分類。例如,學(xué)生失意和受挫后要進(jìn)行溫暖的撫慰;學(xué)生有了出色的表現(xiàn),教師要給予由衷的贊美;學(xué)生退步時,教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,使學(xué)生萌生創(chuàng)新意識,追求遠(yuǎn)大的理想,這時教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的期盼?？傊?課下的評語看似簡單,但對培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的信念,力爭上游的意志和能動性,有不可估量的作用。

再來談一談書面評價。書面評價分為三類:作業(yè)、作文、素質(zhì)報告冊。在對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價的時候,有的老師往往根據(jù)某個學(xué)生在自己頭腦中的印象,給學(xué)生寫評語。例如,對作業(yè)好的同學(xué)寫“作業(yè)認(rèn)真”或“作業(yè)清楚”之類的評語,看了這樣的評語后,他們自然會很高興,但這樣的評語卻不能讓他們認(rèn)識到自己的不足。而作業(yè)較差的學(xué)生看了“作業(yè)潦草”或“作業(yè)太差”這樣的評語后,不但使他們的自尊心受到了傷害,而且積極性也大大降低,甚至停滯不前。我在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價的時候,采用“優(yōu)”和“畫笑臉”兩種方法,“優(yōu)”表示作業(yè)全對,“畫笑臉”表示書寫工整,二者并不沖突,不全對但是書寫工整,可以得“笑臉”,反之也可得“優(yōu)”,學(xué)生看到這樣的評語后,馬上會意識到自己的不足,并樂于改正。在作文評價改革中,我采用了學(xué)生互評的評價方式。有個學(xué)生給其他學(xué)生的評語中這樣寫道:“我真羨慕你,你的想象力太豐富了,如果地球真的像你想的那樣,該多好哇,可是,你能把字寫的再工整些嗎?”這樣的評語,一方面讓人容易接受,另一方面也可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),可謂一舉兩得。在素質(zhì)報告冊中的評語,切忌千人一面,應(yīng)先簡短肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步,再一分為二地指出存在的主要問題,提出努力方向和改進(jìn)建議。這種評語應(yīng)簡明、扼要、具有較強的針對性和激勵性,這樣與等級制相結(jié)合,學(xué)生才能真正理解自己所得等級的真正含義,明確差距和不足。

但是,不管是哪一種評語,一定要公平、公正、準(zhǔn)確,更重要的是要以激勵為主,讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動力。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,我們要大膽探索和嘗試新的適應(yīng)教學(xué)工作和學(xué)生身心健康成長的評語評價的方式,在語文教學(xué)中喚起學(xué)生的自信,要讓學(xué)生的寫作潛能與語言智能可持續(xù)發(fā)展,要讓語文能力成為學(xué)生終身受益的本領(lǐng)。

總之,在評語評價改革的進(jìn)程中,我們要勇于探索,敢于大膽嘗試,全面提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。