葉莎莎　喬天民

[編者按]實現(xiàn)師資力量的均衡是義務教育均衡的真實體現(xiàn),河南靈寶市切實提高農(nóng)村教師實施素質(zhì)教育的能力,積極實施城鄉(xiāng)帶動戰(zhàn)略,下大力促進“軟件均衡”,亮出均衡教育“升級牌”。河南靈寶的做法值得我們借鑒。

從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研,它給教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率,更是一種民主、平等、合作、對話的新型教研文化。借助網(wǎng)絡優(yōu)勢“造力”,為農(nóng)村教師送去了“及時雨”。

2009年3月25日下午,利用課間的空當,張愛麗在自己的博客上飛快地上傳了一篇題為《課堂上爆發(fā)出的笑聲》的教學反思,千字短文寫得干凈利落,記錄了她在上午作文課上和學生對話的精彩片段。

張愛麗,河南省靈寶市第一小學語文教師,見縫插針寫博客,是她三年多來養(yǎng)成的一個習慣。

三年來,張愛麗在自己的教育博客上認真記錄每個精彩的教育瞬間,竟然積累了130余萬字的教育素材,她把這些素材及時地發(fā)往靈寶教研網(wǎng)和論壇,成為網(wǎng)上著名的“博腕” “發(fā)帖大王”。

面對今天的“豐產(chǎn)”和“知名度”,張愛麗說:“是教研網(wǎng)的鼓勵和支持增強了我進行網(wǎng)絡教研的信心,是其他博友的熱情稱贊和鼓勵讓我獲得了無窮的動力?！?/p>

2006年,從服務教師專業(yè)成長、更新教研模式、提高教研活動質(zhì)量的目的出發(fā),靈寶市開始利用網(wǎng)絡開展教研活動,先后創(chuàng)建了三大教學“資源超市”:教育資源超市——靈寶教育網(wǎng),教學資源超市——靈寶教研網(wǎng),特色資源超市——楓葉教育網(wǎng);三大教研“互動平臺”:靈寶教育論壇、靈寶教育博客、靈寶信息技術(shù)論壇,不斷完善教育系列網(wǎng)站群的建設,為教師提供多路徑的研修平臺。

有了網(wǎng)絡的平臺,如何激活網(wǎng)絡資源的“能量”,鼓勵更多的教師參加網(wǎng)上教研活動呢?靈寶市教體局先后出臺了一系列文件,加大支持及獎勵的力度,并鼓勵各個學校根據(jù)實際情況制定相應的網(wǎng)絡教研制度。

2007年暑假,靈寶市教研室組織全市小學初中一至九年級各科的骨干教師,有計劃地對教研網(wǎng)上的“教學資源”欄目進行了逐課時充實。量體裁衣地制定了教案和課件,由電教館建立了網(wǎng)上教學資源庫,使“網(wǎng)絡教研”的“資源超市”有了靈寶師生急需而可口的“資源蛋糕”。

正是逛“資源超市”,分享“教學蛋糕”,張愛麗借助網(wǎng)絡教研這個平臺讓思維插上了翅膀。廣泛的網(wǎng)絡閱讀,使她的專業(yè)發(fā)展突飛猛進。在專家把脈的網(wǎng)絡指導下,張愛麗嘗試進行電子作文等系列作文實踐,使她輔導的學生有50余篇作文在報章雜志上發(fā)表。智慧在實踐中生成,理論指導著實踐的創(chuàng)新,張愛麗的課也上得越來越有特色,逐漸形成了自己的教學風格。

從一個門外漢到網(wǎng)絡教研的高手,帶著思想上路,張愛麗每天備課,改作業(yè),寫博客,發(fā)帖子,就像穿上了“紅舞鞋”,再也停不下來。這樣的幸福體驗,也在靈寶的許多教師中彌漫著。借助網(wǎng)絡優(yōu)勢“造力”,網(wǎng)絡教研為農(nóng)村教師送去了“及時雨”。

“伴隨著新課程的推進,廣大一線教師需要有力的專業(yè)支持,單靠以往人對人、面對面的傳統(tǒng)教研工作方式,已經(jīng)遠遠不能滿足他們的需求。”靈寶市教研室主任任杰認為,網(wǎng)絡中有豐富的學習資源,更有著特有的即時互動和交流功能。在這里教師不再是個體學習、單兵作戰(zhàn),而是在論壇中自然形成的“網(wǎng)絡學習共同體”中共享智慧、共同提高?！熬W(wǎng)絡教研,它給教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率,更是一種民主、平等、合作、對話的新型教研文化,這種新文化將悄無聲息地滲透在一次又一次的教研活動中?！?/p>

網(wǎng)絡教研將指導備課和聽課、評課延伸到網(wǎng)絡里,整個聽、評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課老師、聽課老師、教研員用評論的方式開展案例研討,使傳統(tǒng)的一對一的交流變成了單對多、多對單的交流,使一次性的互動變成了連續(xù)跟進的多層次互動。網(wǎng)絡教研還可以使成百上千的教師參與研討和分享經(jīng)驗,形成持續(xù)而長久的主題網(wǎng)絡教研活動,大大放大了教研員的指導作用。

教研室在平時將專業(yè)指導性很強的教育教研類文章通過網(wǎng)絡平臺及時發(fā)布出去,在最短時間內(nèi),以最快的速度傳遞到每所學校,實現(xiàn)了效益最大化?，F(xiàn)在,教研室教研員們的帖子已經(jīng)成為和全市教師溝通交流的新平臺,成為教師了解教研動態(tài)的新窗口。

從校本教研到校一鄉(xiāng)教研

“校—鄉(xiāng)”教研活動充分發(fā)揮當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源的帶動作用,突出“市直學校示范帶動,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校合作互動,教研員與一線教師研討聯(lián)動”三個特點,為城鄉(xiāng)學校教師搭建了共同發(fā)展的平臺。

2009年2月26日清早,靈寶市第一小學的教務副主任張亞麗就帶著學校的6位青年課改能手來到了距市區(qū)80公里的豫靈鎮(zhèn),與靈寶市第二實驗小學的教師“切磋”技藝。

6位青年教師上了語、數(shù)、英6節(jié)示范課后,與第二實驗小學的教師在多媒體教室齊聚一堂?！暗湍昙壢绾闻囵B(yǎng)學生說話、寫話能力?”“高年級語文天地中開卷有益的度如何把握?”圍繞靈寶市教體局提出的“惜時增效,輕負高效”主題,城鄉(xiāng)教師聯(lián)動,共同研究改進教學的策略。

時隔一個月,3月28日,靈寶市第二實驗小學的6位骨干教師又應邀來到豫靈鎮(zhèn)中心小學交流課堂教學經(jīng)驗,為豫靈鎮(zhèn)中心小學師生提供了6節(jié)示范課。

在靈寶,多渠道、多方式、多層次的傳經(jīng)送寶、指點迷津教研活動為城鄉(xiāng)教師搭建了共同發(fā)展的平臺?！靶！l(xiāng)”教研(市級)、初中校際教研和小學學區(qū)教研(鄉(xiāng)鎮(zhèn)級)、校本教研(校級)三級教研模式的建立,就是靈寶充分發(fā)揮當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源的帶動作用,促進城鄉(xiāng)學校聯(lián)動發(fā)展的一種探索。

所謂“?！l(xiāng)”教研是由靈寶市教體局領導掛帥、教研室牽頭組織的市級教研活動,也稱為一級教研形式。

學期初,“校—鄉(xiāng)”教研組制訂本組教研計劃和教研活動歷,確定活動時間、活動地點、教研內(nèi)容及主辦單位。各“?！l(xiāng)”教研組每個教學月要組織一次研討活動。市直學校作為教研幫扶的主單位,輪流在組內(nèi)開展活動,每學期要在組內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)輪轉(zhuǎn)一遍。

各組在開展教研活動之前,各成員單位要共同確定教研主題和活動內(nèi)容。教研活動輪流在城鄉(xiāng)學校舉行,雙方的骨干教師輪流擔當主講教師和中心發(fā)言人。每周六再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校組織一次學區(qū)教研活動,全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師參加,把市級“?！l(xiāng)”教研的成果及時傳遞下去,并且把大家在教學中遇到的問題集中起來提交給下次“?！l(xiāng)”教研活動。通過這種組織形式,城區(qū)好的做法能及時傳遞到每一所農(nóng)村學校。“?！l(xiāng)”教研活動突出“市直學校示范帶動,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校合作互動,教研員與一線教師研討聯(lián)動”這樣3個特點,為城鄉(xiāng)學校教師搭建了一個共同發(fā)展的平臺,也為大面積提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量提供了可能。

從送教下鄉(xiāng)到下鄉(xiāng)任教

“送教下鄉(xiāng)”與“下鄉(xiāng)任教”雖是一字之差,但機制和作用卻大不相同。優(yōu)秀教師把先進的管理理念和辦學經(jīng)驗帶到農(nóng)村學校,對農(nóng)村教師“貼身指導”,逐步優(yōu)化了農(nóng)村學校的教師隊伍。

坐落在靈寶市最西端豫靈鎮(zhèn)上的靈寶市第二實驗小學是山區(qū)里一道亮麗的風景。這所創(chuàng)辦于1996年的農(nóng)村小學,歷任校長都是從城區(qū)學校選調(diào)的?，F(xiàn)任校長李琳華之前就是靈寶市第一中學的中層干部。

城區(qū)學校的校長和教師直接到農(nóng)村學校擔任職務和任教,少則一年,多則數(shù)年?！安桓沙鳇c樣子哪有臉回去?”帶著這樣的想法,下鄉(xiāng)任教的教師極力想用自己的聰明和智慧改變一所學校,通過自己的示范作用帶出一個團隊。經(jīng)過歷任校長的不懈努力,第二實驗小學飛速發(fā)展,不但帶動了區(qū)域范圍內(nèi)教育質(zhì)量的提高,而且吸引著豫西地區(qū)及陜西、山西等地的生源。

由于實行校長帶動工程,建立城鄉(xiāng)學校領導交流任職制度,一批像第二實驗小學一樣的農(nóng)村學校發(fā)展起來。

早在上世紀90年代,靈寶市就開始舉辦城區(qū)教師送教下鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)支教等活動,數(shù)以百計的支教者在城鄉(xiāng)教育的碰撞交流中,實實在在地提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量,也受到了當?shù)貛熒钠毡闅g迎。

然而,“送教下鄉(xiāng)”有一定的局限性。把城里的優(yōu)秀教師組織起來,定期或不定期地到農(nóng)村學?！白髡n”,雖然開拓了農(nóng)村教師的視野,許多農(nóng)村教師也能夠成功地將名師的示范課克隆到自己的課堂上,但往往改革的步伐只能停留在形式上,無法滲透到教學實踐中去。隨著支教的結(jié)束,農(nóng)村教師在教學中遇到的新問題沒人及時幫助解決,剛剛?cè)计鸬囊稽c教改熱情便慢慢地熄滅了。農(nóng)村教師迫切需要有高水平的教師在身邊不斷引領和幫扶。

“送教下鄉(xiāng)”與“下鄉(xiāng)任教”雖是一字之差,但機制和作用卻大不相同。

為了切實保證城鄉(xiāng)帶動戰(zhàn)略的效果,靈寶市教體局選派60余名市直學校的中層領導到農(nóng)村學校任職,加強薄弱學校的班子建設,把先進的管理理念和辦學經(jīng)驗帶到農(nóng)村學校,對農(nóng)村教師進行“貼身指導”。同時,對城鄉(xiāng)學校對口支援實行過程督導、捆綁考核,組織開展了市直單位對口支援農(nóng)村薄弱學校和市直中小學對口支援農(nóng)村學校的工作。這一政策先后惠及60余所學校,覆蓋全靈寶市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn),逐步優(yōu)化了農(nóng)村學校的教師隊伍。

為了鼓勵城區(qū)的校長和教師下鄉(xiāng)任教,靈寶市教體局出臺了多項優(yōu)惠政策,落實支教教師福利待遇,并在評優(yōu)和晉級中優(yōu)先安排,市政府每年都對支教模范進行表彰獎勵。2004年以來,靈寶市先后有800余名教師參與城鄉(xiāng)交流任教活動。目前靈寶市在崗的中小學校長和教研員,半數(shù)以上有在農(nóng)村學校任職任教的經(jīng)歷。

從掛職鍛煉到跟崗學習

農(nóng)村教師在城市的對口學校跟崗學習、代課任教、擔任實職,他們不再是事不關己的“看客”,遇到的問題能及時向身邊的教師求教,好的經(jīng)驗能及時在工作中試驗,農(nóng)村教師在實戰(zhàn)演練中得以迅速成長。

農(nóng)村教師在城市學校掛職鍛煉,提升教育教學水平,這樣的做法并不鮮見。但是,多數(shù)掛職鍛煉的農(nóng)村教師只掛“虛職”,雖然可以參加學校的一些教研和管理活動,但是最多只能算是“看客”,列席而已,并不能真正參與到學校的教學和管理工作中去。

近年來,靈寶市教育體育局大力推進城鄉(xiāng)教師交流制度,選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教,他們空缺出來的崗位則由對口農(nóng)村學校的教師“跟崗”。僅2008年,靈寶市教育體育局直轄的13所中小學為對口支援26所農(nóng)村薄弱學校,就選派了120余名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教,他們空缺出來的崗位則由對口農(nóng)村學校的教師“跟崗”。

寺河鄉(xiāng)中心校的數(shù)學教師吳曉東正是這一政策的受益者之一。

2006年2月,吳曉東和同校的另外兩位教師有幸被選派到靈寶四中“跟崗”。吳曉東清楚地記得,進入四中的第一天早上,學校便組織教師聽他們的課,隨后為他們安排了工作,吳曉東代七年級12班的數(shù)學課。3周之后,因為所帶班級的數(shù)學成績有所下降,吳曉東被教務主任叫去“談話”。這是吳曉東從教以來第一次因成績不好而被“談話”,這讓他大受刺激,同時也激發(fā)了他的斗志。經(jīng)過細心觀察,他發(fā)現(xiàn)城區(qū)學校講究精耕細作,惜時增效,“落實到位”是提高成績的主要途徑,要提高效率就必須抓住課堂。他虛心求教,及時調(diào)整教學思路,大膽嘗試,并主動請纓當起了班主任。

果然功夫不負有心人,吳曉東所代的班級數(shù)學成績不斷提高,教務主任由憂心地關注,變成真誠地贊賞。由于幸勤工作,學期末,吳曉東也領到和四中其他教師一樣的班主任津貼及教學獎金。

在四中的日子里,吳曉東不斷反思自己的差距在哪里,優(yōu)勢又在哪里。短短幾個月時間,他成長迅速,回到寺河鄉(xiāng)中心校擔任了數(shù)學教研組組長。

2008年9月,吳曉東又被派到靈寶市第二中學跟崗學習。一到二中,吳曉東首先參加的就是學校組織的崗前培訓,骨干教師生動講解、傳授經(jīng)驗,給吳曉東留下“學習型學校”的生動印象。在學校的安排下,吳曉東不但擔任七年級兩個班的數(shù)學課,還兼任一個班的班主任工作。“在二中的每一天,我都被這個學校濃厚的學習風氣、嚴謹?shù)慕田L、和諧的師生關系、規(guī)范化的管理感染著。”吳曉東很快融入了這個集體,虛心向優(yōu)秀教師求教,并大膽嘗試運用二中特色的“三三制”教學理念;積極參加研討,通過聽課、評課、說課,取長補短,在學校舉行的同級同課擂臺賽上取得了優(yōu)異成績。

吳曉東的經(jīng)歷是眾多跟崗學習的農(nóng)村教師的一個縮影。從掛職鍛煉到跟崗學習,農(nóng)村教師也在實戰(zhàn)中迅速成長。(摘自《中國教育報》2009年4月13日)■

□本欄責任編輯 周瑜芽

E-mail:jxjyzyy@163.com