張建英

“聞一言而茅塞頓開”“聽君一席話,勝讀十年書”,均表明了語言的重要性,也是以“教書育人”為己任的教師夢寐以求的境界。而要達(dá)到此境界,既要精通專業(yè)知識(shí),又要有厚實(shí)的語言功底,具備駕馭語言的高超能力。語言品質(zhì)的優(yōu)劣,口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接影響著師生的溝通,制約著學(xué)生的語言和思維的發(fā)展。教師的表述要講究藝術(shù),“人人意中所有,卻未有人道過;一經(jīng)說出,使人人如其意之出。”數(shù)學(xué)是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)語言,比較抽象而枯燥。有的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于畫地為牢,很少涉獵包括語文學(xué)科在內(nèi)的其他學(xué)科,只關(guān)注書本的知識(shí)內(nèi)容,忽略了課堂語言的重要性,造成課堂語言的“干癟”“乏味”,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響了教學(xué)效果。為突破語言“瓶頸”對(duì)教學(xué)效果的影響,數(shù)學(xué)語言同樣可以是藝術(shù)的、優(yōu)美的。如,引用名言,曲徑通幽。數(shù)學(xué)教師可以打破學(xué)科的界限,把語文教師的語言運(yùn)用到教學(xué)中,使課堂生輝。教學(xué)“從不同的方向看幾何體”,有的教師先以蘇軾的詩“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”開篇,從其中蘊(yùn)涵的哲理過渡到主題,這樣既可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生由此及彼、觸類旁通的聯(lián)想能力。又如,反貶為褒,推陳出新。新聞學(xué)中強(qiáng)調(diào)“狗咬人”不是新聞,而“人咬狗”才是新聞。教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)“人咬狗”式的情景,必能引起學(xué)生的積極響應(yīng)。在“解一元二次方程”教學(xué)中,有的教師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境:我們知道,如果x2=4,那么易得x=2或x=-2。“削足適履”在現(xiàn)實(shí)生活中是一種愚蠢的行為,而在數(shù)學(xué)中卻是一種智慧。實(shí)際生活中常遇到一元二次方程,誰能“削足適履”,把一元二次方程轉(zhuǎn)化為上述形式,誰就能找到解一元二次方程的途徑。這樣把“削足適履”反貶為褒,推陳出新,給學(xué)生耳目一新之感,進(jìn)而產(chǎn)生“削足適履”的沖動(dòng),積極地探究問題。此外,語言風(fēng)趣幽默,也能吸引學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。教師還可以運(yùn)用比喻手法愉悅心情,使課堂生動(dòng)活潑。如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),教師可以說,我們班就有五十多幅又帥又酷、漂亮可愛的軸對(duì)稱圖形(因?yàn)槿司褪潜容^標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的軸對(duì)稱圖形),并輔以手勢,從額頭沿鼻梁下劃。這樣簡單、直觀、有趣地用人臉打比方,自然能很快將學(xué)生的興趣引入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)語言的運(yùn)用如逆水行舟,不進(jìn)則退。數(shù)學(xué)教學(xué)語言具有藝術(shù)性,需要教師高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容,深入透徹地領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓,并創(chuàng)造性地賦其形于語言載體。教師只有平時(shí)注意采擷積累語言,在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,不斷增強(qiáng)語言功底,提高駕馭語言的能力,才能用鮮活的、充滿生命力的語言,把陽光雨露灑進(jìn)學(xué)生的心田,才能有效地啟迪智慧,把知識(shí)銘刻于學(xué)生的腦海。(河北省邢臺(tái)市橋東區(qū)第二中學(xué))■