劉國(guó)梅

隨著新課程改革的深入,淡化教育教學(xué)的應(yīng)試功能,已逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。但在考試仍然是人才選拔的一種重要方式的前提下,高考試卷的命題立意和價(jià)值取向的變化和創(chuàng)新,本身就應(yīng)該是新課改的題中之義,并發(fā)揮著對(duì)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用。反映新課程改革的理念和目標(biāo),作為高考命題的一個(gè)指導(dǎo)思想,在近年來(lái)全國(guó)及各地市的高考試卷中得到了越來(lái)越充分的體現(xiàn)。2009年山東高考政治科選修題就是一個(gè)非常典型而鮮明的題例。

題目:由于貧困和連年戰(zhàn)亂等原因,亞丁灣、索馬里海域的海盜問(wèn)題日益嚴(yán)重,威脅了國(guó)際重要航道的安全。聯(lián)合國(guó)安理會(huì)依據(jù)《聯(lián)合國(guó)憲章》作出協(xié)議,授權(quán)外國(guó)軍隊(duì)與索馬里過(guò)渡政府合作打擊海盜。美國(guó)、俄羅斯等國(guó)戰(zhàn)艦陸續(xù)開(kāi)赴該海域,我國(guó)政府也于2008年12月派出了護(hù)航艦隊(duì)。

(1)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)作出打擊海盜的決議體現(xiàn)了其什么職責(zé)?(2分)

(2)假如你是外交部發(fā)言人,請(qǐng)結(jié)合材料,闡述我國(guó)政府在國(guó)際社會(huì)打擊索馬里海盜問(wèn)題上的主張。(8分)

一、解析題目

1.該題設(shè)計(jì)新穎,突出主干,凸顯能力,令人稱道。以打擊亞丁灣、索馬里海域的海盜問(wèn)題為切入點(diǎn),考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(1)該題考查聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的職責(zé),設(shè)問(wèn)角度明確,材料信息充分;(2)該題屬于角色轉(zhuǎn)換型的開(kāi)放性試題,結(jié)合材料從聯(lián)合國(guó)、索馬里、中國(guó)等宏觀方面多角度闡述我國(guó)政府的主張,重視了對(duì)書本主干知識(shí)的考查,又不拘泥于教材,凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力、全面分析能力、辯證思維能力的考查。

2.該題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的精神,鮮明體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,契合了素質(zhì)教育的理念。它不僅考查學(xué)生的知識(shí)和能力,而且努力讓學(xué)生從被動(dòng)的答題者變成主動(dòng)的探索者,并進(jìn)而呈現(xiàn)出自己的思維方法和社會(huì)責(zé)任感。

3.該題把知識(shí)與能力的考查,揉合于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查之中,以“打擊索馬里海盜問(wèn)題”為背景、以角色模擬為答題角度、以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活掌握為前提,以能力立意為主,彰顯“我國(guó)是負(fù)責(zé)任大國(guó)”自豪感,體現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

4.該題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)生活中的重大熱點(diǎn)事件,實(shí)踐性強(qiáng),引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該題探究性的設(shè)計(jì),更鮮明地體現(xiàn)了新的課程理念和本次課程改革的顯著特征,具有良好的導(dǎo)向作用。

二、啟示反思

顯然,試題的設(shè)計(jì)僅靠平時(shí)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練是不行的,它需要依靠平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的研究習(xí)慣和能力,需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新過(guò)程中掌握知識(shí),鍛煉能力。

1.把握課標(biāo),跳出教材。教學(xué)中要充分利用教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基本方法、基本表述(科學(xué)、規(guī)范),注意教材的基本技能培養(yǎng),時(shí)刻關(guān)注教材要反映的課標(biāo)要求。要抓住基本概念、原理、規(guī)律;跳出教材,理清聯(lián)系,訓(xùn)練對(duì)實(shí)際、熱點(diǎn)問(wèn)題的分析方法;在重知識(shí)的基礎(chǔ)上重思維,加強(qiáng)基本技能和方法的訓(xùn)練,形成自己的認(rèn)識(shí),而非死摳教材。

2.一切理論皆灰色,惟有生命之樹(shù)長(zhǎng)青。高考命題力求能夠引領(lǐng)著“教”與“學(xué)”走出“教課本”、“背課本”、“考課本”的陳舊模式,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注黨和國(guó)家的大政方針,關(guān)注國(guó)內(nèi)和國(guó)際的重大事件和形勢(shì)發(fā)展,關(guān)注發(fā)生在我們身邊的典型事例。與這種變化相適應(yīng),我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中,要“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”,引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向社會(huì)和生活,把鮮活的社會(huì)生活事件引入到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.只有“開(kāi)放”的課堂,才有“鮮活”的思維。學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義,它的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。課改最大的變化就是改變了課堂,但搞課改絕對(duì)不能成為“花架子”,關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注與人類生存和發(fā)展、與人民生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),拓寬視野,在學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上,進(jìn)一步激發(fā)他、重視他、保護(hù)他。這是高考試卷給我們的啟示,是貫徹課改理念的要求,也是我們的學(xué)科教學(xué)具有蓬勃生機(jī)與活力的源泉!

4.堅(jiān)守素質(zhì)教育和生命教育的真諦。新課改是針對(duì)培養(yǎng)未來(lái)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育的改革,課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求與高考的形式及其特性之間存在著一定的矛盾,高考雖然朝向教改的方向努力,但也不可能全面體現(xiàn)教改的理念,如:高考很難考查考生的多元智能,高考很難考查考生的實(shí)踐能力和探究能力,高考很難考查考生的個(gè)性化發(fā)展,高考很難考查考生的情感態(tài)度價(jià)值觀等等。我們不能硬把高考和教改的成敗連在一起,但教改的方向也是高考改革的方向,我們毋庸懷疑,也沒(méi)有必要把高考和教改相對(duì)立。我們能做的就是:堅(jiān)守素質(zhì)教育和生命教育的真諦!

(責(zé)編 袁 妮)