馬秀清

摘 要:備好課是上好課的前提,只有依據新課標設計三維目標:針對學生心理設計教學內容;為學生找準學習起點;尊重學生個性差異;精心設計課后反思,即將課標、教材和學生緊密結合,才能駕馭課堂,才能使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面指導提高。

關鍵詞:小學數學備課;依據課標;教學設計;課后反思

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0039-01

隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變,要使“以學生發(fā)展為本”,“提倡學生自主學習,關注每一個學生的發(fā)展”這一新課程理念真正落實到課堂教學上來,我認為在備課上應注意以下幾方面:

一、根據新課標設計三維目標

知識與技能目標是新課標規(guī)定的內容,即明確教什么;過程與方法的確定,過程一定要具體化,方法即要讓學生在具體的參與過程中初步學習或學會什么;情感態(tài)度與價值觀的確定即通過哪個環(huán)節(jié)的設計可培養(yǎng)學生的什么品質,激發(fā)學生的求知欲等。

二、針對學生心理設計教學內容

新教材特點之一是形式豐富而開放。因此,我們要求教師備課時要針對兒童的認知特點,設計生動活潑的課堂教學,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習主動性。

1.要使教材內容情境化?，F實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境,容易激活學生已有的生活經驗,激發(fā)學生學習愿望。例如:教學“幾和幾”時,教師在備課時,可以把主題圖改為“白雪公主把4朵小紅花分給兩個勇敢的小矮人”的情節(jié),把4可以分成1和3,3和1,2和2的幾種情況一一展示出來。由于學生對白雪公主比較喜歡,進而引發(fā)了他們分紅花時極大的情感投入。

2.要使教材內容生活化。教材內容只有緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經驗和已有知識出發(fā),才能更好地激發(fā)起學生的探究熱情和認知欲望,才能讓學生真正體會到數學在生活中的價值,學生也才能真正成為學習的主人,我們的課堂才會充滿活力。

例如:教學“生活中的負數”時,課前教師可以給學生布置一個任務:請學生對當天全國各地的氣溫進行一次調查,上課開始可以請學生做“小小天氣播報員”,也可以讓學生們圍繞調查數據展開精彩對答。由于是對生活的親身感受,學生自然地走近了負數,在對直觀數據進行觀察與分析的過程中,學生建立起了對“負數”的感性認識。實踐證明:教師只要為學生搭建一個交流的舞臺,學生就會呈現出一個開放、動態(tài)的課堂。

三、為學生找準學習起點

備課時教師如果忽視了對學生原有的學習狀況的正確分析,課的教學起點與實際不吻合,課肯定上不成功。所以,我們必須從學生實際出發(fā),充分了解學生,在備課時教師要考慮到以下幾個問題:學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?學生是否已掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導等等。這樣,備課時有據可依,講課時才能做到有的放矢。

四、尊重學生個體差異

根據不同情況,有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動,使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展,無論是優(yōu)秀生,還是學困生都各有長短,應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。此外,教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生,充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生,相信學生的能力,用“你能行”的期望來激發(fā)學生的自信,使不同的學生得到不同的發(fā)展。

五、精心設計課后反思

課后反思,即教學后的第二次備課。備課的精華是在教學中的記錄、調適,教學中有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行,教師要觀察、傾聽,了解學生的原始理解,發(fā)現富有創(chuàng)意的閃光點,從而調整教學目標、教學問題、教學流程。要在調整中獲得新的發(fā)展,在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以,備課不是定案,只是預案。預案調適的原則,是學生思維推著老師走,使學生的個性得到充分自由發(fā)展。老師應順著學生的思維探究下去,時時刻刻體現“以人為本”的教學理念。教學后的反思,是對課堂教學過程及結果的理性分析?？煞此贾T如:如何解決學生主動學習?如何最大限度增加每個學生活動的機會?如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學設計的得失,課堂上突發(fā)事情的處理,知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思,不僅可以指導以后的教學行為,還可以使教學經驗升華為理論,促進教師自身的成長。

總之,教師在備課時,應遵循的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高。