解　穎

摘 要:教學的預計是十分必要的,預設需要教師熟知課程標準,建立課程標準與實際教學內容的對應關系,選擇比較恰當?shù)慕虒W方式,預想學生學習中可能遇到的問題等。同時,要處理預設與生成的關系。

關鍵詞:預設;目標明確;方法選擇;彈性

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0047-02

新課程改革的不斷深入,使我們對課堂教學本質的認識有了新的視角,因而許多教師更加注重了教學過程中學生的參與性、創(chuàng)造性和開放性。這當然無可厚非,可在我們越來越重視生成性的今天,卻在不知不覺中忽略了“預設”這個關鍵環(huán)節(jié),其實傳統(tǒng)的語文教學的最大優(yōu)點就是教師有充分的預設,然后通過自己豐富的教學經驗和課堂駕馭能力來引導學生進入自己的預設,從而達到順利完成教學任務的目的。因此“預設”是必要的,只有有了必要而得法的預設才能有生成的必然。

于是,怎樣正確認識預設,就成了我們亟待解決的實際問題。

一、什么是預設

預設是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排,也是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開,課堂教學活動按計劃有序地進行,從而使學生獲得預設性的發(fā)展,也使教師完成預先設計的教學方案。

和傳統(tǒng)教學注重知識和能力目標的預設不同,新課程背景下的預設更加注重情感、態(tài)度、價值觀的設計,重點也從原來的預設教師的“教”而變成現(xiàn)在的愈加注重預設學生的“學”,更加強調學生的思維訓練和拓展,從而達到關注學生發(fā)展的目的。也就是說,新課程背景下的預設以學生為主體,關注的是用學生已有的知識經驗能不能解決今天的問題,哪部分內容會使學生對它感興趣;哪個問題需要學生合作探究,是讓我們思考在多種方案性資源面前,如何引導學生分析、比較、綜合、重組;如何進行縱橫向的比較;如何才能透過現(xiàn)象看本質,提高學生的思維水平。新課程背景下的預設是對學習過程的一個周密、理性的認識。

我們所要的預設不是一些束縛學生思維的框框,不是預設學生學習的標準答案,而是預設怎樣引導學生進入學習情境,預設怎樣廣開學路學習,預設多元解讀,預設課堂的各種變數(shù),因此新課程對于我們老師的要求更高了,需要教師不斷地學習,增強自己的教學智慧。

二、怎樣進行有效的預設

預設需要教師熟知課程標準,建立課程標準與實際教學內容的對應關系,然后選擇比較恰當?shù)慕虒W方式,預想學生學習中可能遇到的問題,如何應對等等,因此預設讓教學不盲目,目標明確,方法選擇恰當,針對學生需求。

(一)葉瀾教授曾經說,要把教學過程看作師生為實現(xiàn)教學任務和目的,圍繞教學內容,共同參與,通過對話、溝通和合作活動,產生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。教育教學經驗告訴我,教學中有效的預設必須具備這樣幾個條件。

1. 文本內涵的理解與把握是教師有效預設的前提,教師必須對文本有深入細致的理解,才能使教學預設更有預見性和針對性。

2. 教學過程的預設必須與文本內涵緊密結合,不同題材的文本應有不同的預設策略,也就是要做到:閱讀期待激發(fā)有效,問題引導方向明確,版塊特征明顯,不糾纏細枝末節(jié),有利于學生的思維創(chuàng)新和有效生成。

3.預設的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,疏而不漏,密而不繁,行云流水,有利于學生自己主動探索嘗試解決問題,建構知識結構與能力體系,發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。

4. 預設的內容必須與學生的實際學情緊密結合起來,有利于學生的思考與創(chuàng)新,有利于學生主體地位的彰顯。

(二)有效的預設的路徑。

1.認真研究《語文課程標準》,把握課標的精髓,領會課標的總體目標和各年級段的具體目標及其教學要求,并認真思考把這些目標和要求,落實在每一課的教學當中。

2.研究文本。必須理解文本的內容及其語言形式,調動自己的生活和情感因素,去和文本的價值取向進行碰撞,產生共鳴,尤其是學會用兒童的視角解讀文本,吃透文本。

3.研究學生。必須把握學生的認知特點和語文學習規(guī)律,對學生的學情了如指掌。

4.學會整合,在把握課標,吃透文本,了解學生的基礎上,對語文教學資源進行合理取舍,有效整合,努力形成既能反映課標精神,又體現(xiàn)語文特點,既能凸顯文本特色,又合乎學生實際的教學預設。

(三)新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有留白的預設,教師在教學設計過程中,充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,它是一種包含著豐富生成性的預設,是一種寬容課堂的偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預設,也是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快,不僅有高水平的思維和智力加工,而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。這樣的預設,內在地包含著教學生成,內在地包含著教學創(chuàng)造。

三、處理好預設與生成的關系

教育家布魯諾曾經說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了?！?/p>

1. 預設與生成比翼齊飛?！邦A設”是“生成”的基礎,“生成”是“預設”的提高,二者是相輔相成的,是矛盾的統(tǒng)一體。在課堂教學中,必須正確處理這一矛盾,審視教學資源,彈性設計教學,進而促進課堂的動態(tài)生成,在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中,在準確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時,實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧共振。

2. 課堂因預設而精彩,因生成而美麗。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的,不僅形散而且神散,只會把學生引進空中樓閣……教師放棄教學的責任,從而嚴重影響課堂教學質量;缺乏生成的預設,課堂教學只能是一潭死水,不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的思維,而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在新課程理念下,只有讓預設與生成和諧相生,課堂教學才會迎來“有心栽花”的繁花似錦,“無意插柳”的岸柳成蔭!

3.及時調整預設,給生成騰出空間。課堂教學是千變萬化的,課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況,只要不是極端的惡作劇,一般都有生成的價值,老師可以而且應該調整預設,給生成騰出空間。這樣做也許使原先預設的思路或環(huán)節(jié)被破壞了,但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性,為的只是順利完成教學目標,防止教學過程“節(jié)外生枝”或出現(xiàn)斷裂。然而這恰恰使語文學科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面,也有不確定的一面,邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂。其實,只要教師正視這一點,斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此,當生長點出現(xiàn)時,教師就應調整預設,促成生成。這里的調整預設有兩種情況,一種是局部性調整,一種是整體性調整。局部性調整指騰出較短時段處理好預料之外的情況,實現(xiàn)生成,然后迅速回到預設上去,完成預定的教學目標。如錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時,有這么一段插曲:

生:跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳?

師:是啊!魚怎么會有腳?

生:有!

師:什么魚啊?

生:娃娃魚。

師:你真見多識廣!我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過,你們誰見過?

生:(齊)沒有。

師:可是少年閏土就知道,這說明什么?

生:閏土見多識廣,他“心里有無窮無盡的稀奇的事,這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的局部調整預設、實現(xiàn)生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學預設的意外問題,錢老師及時調整了教學計劃,圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”,通過“可是閏土就知道,這說明什么”一問,使學生加深了對閏土的認識,接著回到原先的環(huán)節(jié),一切自然而然,收放自如,堪為局部調整的范例。

《禮記·中庸》曰:“凡事預則立,不預則廢。”可見在我國古代早已經預見到“預設”的關鍵和重要,如果把我們新課程背景下的語文教學比作一座美麗的花園,那么無疑“預設”就是這座花園的土壤得以肥沃,景色得以美麗的基礎,也只有準確的理解預設和把握預設才能把課堂變成可以預約的美麗與精彩。