高秀麗

科技能興國,科技能強國,這已是不爭的事實。可是在一些普通百姓心中,科技意識還很淡薄。經(jīng)常聽一些家長說,希望自己孩子長大以后成為一名藝術家,讓工作和興趣融為一體,卻很少聽說有家長希望自己孩子長大以后成為科學家。我們或許改變不了家長的期望,卻可以試著改變學生的理想,可以悄悄在學生心中播下科學的種子,讓更多的學生長大后致力于科學研究,這無疑是一件利國利民的好事。那么如何培養(yǎng)學生的科技意識呢?我認為在課堂教學中對學生進行科技意識的滲透是一種很有效且易行的方法之一。那么如何滲透呢?我總結出三種滲透方法,供各位同仁參考。

一、樹立偶像型

俗話說:“榜樣的力量是無窮的”。在校期間,讓學生樹立科學有用、科學家偉大的觀念,對培養(yǎng)學生的科技意識起決定性作用?？赡壳皩嶋H情形是,很多學生心目中的英雄偶像不是錢學森,也不是楊振寧,而是那些歌星、影星,而且學生這種“追星”現(xiàn)象相當普遍。這種客觀局面的存在,對培養(yǎng)學生的科技素質(zhì)極為不利。作為教育工作者,就要想方設法扭轉這一不利局面,讓科學家成為學生心目中的英雄偶像。那么如何實施呢?我認為單純說教只會讓學生反感,而在課堂教學中滴滴滲透,潛移默化,是一個極佳途徑。因為學校所開設的絕大部分課程都是科學的結晶,都浸透著無數(shù)科學家的智慧和心血。所以在教學中,教師可有意識地讓學生感受科技成果給人類帶來的便利。比如物理課上講“電”的時候,教師就可以巧妙地穿插進去關于電的發(fā)明及發(fā)明者愛迪生的故事。同時告訴學生,如果沒有電,世界將會黯然失色。學生聽后自然會從中體會出科技對人類的偉大貢獻,會對愛迪生油然生出無限敬意。再如在語文課上,學習課文《青梅煮酒論英雄》一文時,課文中劉備與曹操討論當今天下誰是英雄,兩人各抒已見,教師不妨以此為契機,課文講完后,展開課堂討論,請同學們從世界的范疇重新討論天下到底誰是真英雄。學生的答案肯定莫衷一是,這時教師也不妨加入討論,闡明自己的觀點,科學家才是這個世界上的真正的英雄,相信會得到學生的認可,引起學生的共鳴。這樣既訓練了學生的口語表達能力,也達到了科技滲透的目的,可謂一箭雙雕。歷史課上更是有機可“滲”。課堂上可以給學生講“四大發(fā)明”的輝煌成就;講華佗的“麻沸散”及其高尚的醫(yī)德;講哥白尼的日心說及其追求真理的堅持不懈;講布魯諾為捍衛(wèi)真理而被活活燒死的獻身精神……此外,還可以通過多媒體教學手段的運用,讓學生切身感受科技成果給人類帶來的巨大便利,進而體會科學家的偉大與不朽?？傊?教師要善于挖掘,要無孔不入。這些正面形象即使不會讓學生甘為粉絲,相信也能使學生受到潛移默化的影響。

二、填補空白型

人類從原始的刀耕火種進入到今天的電子信息時代,反映出人類認識自然、改造自然的巨大成就。盡管如此,人類對宇宙、對自然的認識還遠遠不夠,各個領域都有未解的謎團。學生教材當然也不例外,每門學科幾乎都會碰到難解的“哥德巴赫猜想”。針對這種情形,在教學中,教師不妨因勢利導,為學生指點迷津,讓學生選準突破口,為填補這些科學空白而努力。比如在生理課上,在講“自然自動免疫”一節(jié)時,告訴學生自然自動免疫力一般可以保持很久,甚至終身,如天花、麻疹。但有些傳染病,如流感、結核病等,病愈后的免疫力卻維持時間很短。究其原因,還不清楚。講到此處,教師可話鋒一轉,號召對這一問題感興趣的同學將來立志于這方面的研究,為人類造福。再如地理課上,講地球構造及地震時,可以告訴學生,現(xiàn)在人類預測地震的能力還很弱,否則2008年5月12日的汶川地震不會付出如此慘痛代價的,這一科學難題還有待后人去完善。理科教學中這方面的例子俯拾即是。其實只要細心留意,文科教學中也一樣“有孔可入”,很多科技說明文都是很好的素材。例如語文課上學習了說明文《大型泥石流》一文后,學生對泥石流的危害肯定已經(jīng)有了初步印象。但教師還不能就此滿足,應該再從課外找一些有關泥石流的資料、圖片,讓學生深刻認識泥石流的危害。就在學生對泥石流這一“惡魔”深惡痛絕之時,教師巧轉話題,說目前世界上還沒有控制泥石流的有效途徑,難道同學們能容忍這一“惡魔”繼續(xù)猖狂恣肆危害人類嗎?希望哪位同學能立志于這方面的研究,殺死這一“惡魔”?？傊?只要教師曉之以理,動之以情,就會悄悄在學生心中埋下一?？茖W的種子,或許這粒種子在許多年后,會在學生心中生根、發(fā)芽,長成參天大樹。

三、“授人以漁”型

古語講:“授人以魚,僅供一餐之需;授人以漁,則可終身受用無窮?！苯處熤v課,不僅僅是傳授知識,更重要的是教給學生獲取知識的方法,培養(yǎng)學生科學的思考問題、分析問題、解決問題的能力。而這種能力是科學研究所必備的素質(zhì)。事實上,通過學科滲透培養(yǎng)學生的這種能力也是完全可行的,因為學校所開設的各門學科,都是人類自然科學、社會科學的結晶,其間都蘊含著科學的思維方法。教學中,讓學生在掌握學科知識的同時,學習其間蘊含以思維方法,是行之有效的作法。例如,在語文基礎課上講“推理”的時候,可以告訴學生,推理是一種很重要的認識事物的方法,科學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)就是在實踐的基礎上通過推理得到的。比如海王星的發(fā)現(xiàn)就是運用了類比推理。再如物理課上,告訴學生,生活中科學無處不在:牛頓在觀察蘋果落地時發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,阿基米德在洗澡間發(fā)現(xiàn)了浮力定律,學生自會從中體會出觀察法的威力。哲學課上,可以教給學生反證法、分析法?？傊?這些科學的思維方法,一旦被學生真正掌握,將會變成巨大的物質(zhì)財富,造福全人類。

總之,任何學科進行科技意識滲透都“有機可乘”,就看教師善不善于“見縫插針”,如果教師插得巧、插得準、插得適時,相信會“有心栽花花盛開”。