崔寶才

古往今來,語文教學(xué)的方式就有很多種,幾乎每個(gè)語文教師在幾年、十幾年、幾十年的教學(xué)實(shí)踐中,都能熟練掌握和運(yùn)用幾種、甚至十幾種的教學(xué)方法。但是在眾多的教學(xué)方式中,我認(rèn)為最基礎(chǔ)的要數(shù)“導(dǎo)與練”和“自學(xué)輔導(dǎo)”兩種了,在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天,更能顯示這兩種教學(xué)方式的功能和效果。

那么,“導(dǎo)與練”和“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式又是怎樣的呢?其實(shí),“導(dǎo)與練”過去有個(gè)一貫的提法,叫“講和練”,這是作為既相關(guān)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)提出的,以后也就有“精講多練”等諸多公推的方式提出。所謂“練”,主要指在教師講后,布置的單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)的書面作業(yè)。這種提法和做法,反映了人們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí),因?yàn)橐话愕慕處煻紩?huì)認(rèn)為語文和其他學(xué)科相同,“講”新知識(shí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié);“練”是獲得新知識(shí)以后,作為鞏固新知識(shí)和練習(xí)技能的一個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)置的,這個(gè)“練”的內(nèi)涵就相當(dāng)狹窄了。

現(xiàn)在提法變成了“導(dǎo)與練”,這一字之變的實(shí)質(zhì),就在于認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。從預(yù)習(xí)到研究,從讀文、評(píng)文、賞文、到寫文……一系列的教學(xué)活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語言和思維、寫作的能力訓(xùn)練。如此說來,“練”應(yīng)當(dāng)貫穿語文教學(xué)的全過程,而不僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)。必須把那些內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的全方位訓(xùn)練,貫穿語文教學(xué)過程的始終,使訓(xùn)練成為一條進(jìn)行教學(xué)的主線。另一方面,學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程,包含著“發(fā)展”的意義,也就是說,“練”的過程,實(shí)際上是一個(gè)全面發(fā)展的過程。因?yàn)?學(xué)生的各種知識(shí)都在訓(xùn)練中獲得,各種技能都在訓(xùn)練中掌握,能力都在訓(xùn)練中形成,智力同樣是在訓(xùn)練中得到充分發(fā)展。因而,諸如思想情緒、審美能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法,都可以在完善的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。這是語文訓(xùn)練的整體功能,它反映了“教學(xué)、教育和發(fā)展”是一個(gè)基本的統(tǒng)一發(fā)展的教學(xué)過程的規(guī)律。

至于“導(dǎo)”,在語文教學(xué)活動(dòng)的長河中,是相對(duì)于“教”而提出的。主要指作業(yè)輔導(dǎo)和理解、鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)以及掌握解決問題的技能指導(dǎo),它的內(nèi)涵也仍然較為狹窄。現(xiàn)在,在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,人們對(duì)“導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。語文教學(xué)既然學(xué)生以“練”為主,教師也千方百計(jì)地以“導(dǎo)”為主了。在教學(xué)過程中,教師不但要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、還要導(dǎo)趣。教師越導(dǎo)之有方,學(xué)生就學(xué)之有法,練之有趣。至于怎樣導(dǎo)?導(dǎo)多、導(dǎo)少?那就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有個(gè)分寸,有個(gè)度了。當(dāng)然,“導(dǎo)”的水平是高是低,要以是否能適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)的水平越高,學(xué)生學(xué)習(xí)潛力越發(fā)揮得充分,能力水平就提高得快。

“自學(xué)輔導(dǎo)”是一種閱讀教學(xué)的基本方式,它不是一時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造出來的,而是在長期的教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用、發(fā)展起來的。過去,一般稱閱讀教學(xué)為講讀課,這是人們對(duì)“講與練”認(rèn)識(shí)的必然反映,以后就產(chǎn)生了串講式和分析式,也有以提問法等為基本方式的。通過語文教學(xué)形勢的發(fā)展,根據(jù)語文教學(xué)目的、任務(wù)及要求,在整個(gè)語文教學(xué)過程中,“講”的成分減少了,自學(xué)的成分增多了,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就順理成章地成為語文教學(xué)的重點(diǎn),“自學(xué)輔導(dǎo)”也就成了語文教學(xué)的基本方式。這是基于人們對(duì)“導(dǎo)與練”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的,是基于人們對(duì)閱讀課以母語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的方便條件的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的,也是適應(yīng)時(shí)代的需要,信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢和全面推進(jìn)素質(zhì)教育而產(chǎn)生的。

“自學(xué)輔導(dǎo)”的根本任務(wù),是嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不可能終生在教師身邊生活,也不能在學(xué)校進(jìn)行“脫產(chǎn)”學(xué)習(xí),他們總要走入社會(huì)參加工作,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并為社會(huì)、為人民服務(wù)。這就是說,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是終生受用的。問題在于怎樣培養(yǎng)這種習(xí)慣?關(guān)鍵是要使學(xué)生適應(yīng)自學(xué),養(yǎng)成查工具書,用心讀好書,發(fā)言、思考、討論、提問,背誦摘錄,認(rèn)真寫作等等。在實(shí)際操作中,要求分期、分階段,要由易到難,由低到高,由表及里,步步為營,逐步提出和推進(jìn)。在自學(xué)中易于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣,尤其易于養(yǎng)成研究性的、開拓性的、創(chuàng)新性的閱讀態(tài)度。

如此說來,一個(gè)真正的教師應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,文化科學(xué)知識(shí)的傳授者,學(xué)生渴求知識(shí)的啟發(fā)者;是學(xué)習(xí)方法、思維方法和技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的考核檢查者;是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及遠(yuǎn)大目標(biāo)樹立者,最終是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者。這樣的重任和榮譽(yù)擔(dān)在教師肩上,語文教師在教學(xué)過程中,掌握和運(yùn)用“導(dǎo)與練”、“自學(xué)輔導(dǎo)”這兩種基本方式就尤為重要了。