王　偉

“學生的作文不是老師改好的,而是自己在練習中通過體驗提高的。”時下,互評互改已經(jīng)成為最熱門的作文評改形式,但又往往流于形式,甚至成了教師偷懶的絕招。筆者以為,互評互改必須把握好“五度”,避免“改而不新,改而不實”的流弊,才能真正“實”起來。

一、評改規(guī)劃有寬度

作文評改是一項系統(tǒng)工程,不僅要有縝密的規(guī)劃,而且規(guī)劃還要具備一定寬度。

1. 文體有寬度?；ピu互改作文教學中,教師要組織學生評改記敘、議論、抒情等多種表達方式相結合的記敘文;要組織學生評改論證方法靈活多樣的議論文;要組織學生評改語言精美、意蘊豐富的散文或散文詩;還要組織學生評改小小說、隨筆、故事新編、戲劇片段、詩歌等不同文體的作文。通過認真評改,學生不僅會將各種文體的特征把握得更準,而且還能深刻領會怎樣的文體便于講述怎樣的故事,以及怎樣的文體便于抒發(fā)怎樣的心靈感悟,從而能在考場上以最短的時間選定適合自己的最佳表現(xiàn)形式。

2. 內(nèi)容有寬度。互評互改作文教學中,教師指導學生訓練的內(nèi)容應涵蓋敬畏生命、追逐夢想、走近名人、漫步經(jīng)典、探究創(chuàng)新、拷問靈魂、仰望太空、關注熱點等。

3. 思維有寬度。評改是初步寫作之后的一種高級思維活動,而不是一次簡單的寫作交流,帶有明顯的目的——提高。所以互評互改作文教學中,教師要有意識地訓練學生如何從感性認識上升到理性認識,如何由慣性思維產(chǎn)生創(chuàng)新思維,如何由形象思維發(fā)展到邏輯思維,如何由定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維等。這是因為訓練與培養(yǎng)多種思維能力,更加有助于學生多元、細膩、個性、深刻地思考和反映他們接觸的社會和生活。

二、示例文段有比度

為了克服互評互改作文教學中的盲目性、隨意性,教師在學生互評互改作文之前應選出有可比度的示例文段。教師挑選和運用有可比度的示例文段應從以下幾個方面著手:一是注重中心明確、文從字順、結構完整、層次清楚等規(guī)范性、基礎性的寫作訓練,并倡導敘事風格、立意角度、構思方式、生活體驗、思想感悟等創(chuàng)新性、發(fā)展性的寫作梯度。二是盡量選用學生的文章或文段,當然也可以適當選擇學生習作之外的高考優(yōu)秀作文或報刊上的時文等,因為這樣可以讓可比度更豐富更完美。三是既要兼顧不同的文體,也要兼顧不同的語言風格。四是示例文段至少要有5段以上,并以優(yōu)秀文段或有典型病因的文段為主,此外還要打印好后發(fā)給學生,以便學生能對示例文段的基本寫法有一個相對完整的把握。五是要精講示例文段,并給學生充分發(fā)表自己意見和想法的空間,真正讓學生明白老師的意圖,以便學生在評改中能對癥下筆,進而在以后的寫作中靈活運用。

三、互評互改有尺度

互評互改作文既是集體活動也是個體勞動。這一活動過程中,教師是組織者,學生的評改質(zhì)量在很大程度上取決于教師給出的評改尺度的科學性與可操作性。這一尺度,就是我們常說的標準和要求。首先,從數(shù)量和內(nèi)容上講,評改尺度宜小不宜大,宜簡不宜繁。其次,從評改的次數(shù)、頻率方面說,一個學期或一個學年的作文互評互改要有一定限度,千萬不能將其作為唯一的形式替代其他的評改方式,因為靈活多樣的評改方式更能激發(fā)學生的寫作熱情。此外,互評互改還要講求時效性。第一,教師最好是能在學生寫完作文后的第二天即組織學生評改,因為此時學生對自己的文章記憶還比較深刻,甚至還在持續(xù)思考。第二,學生具體評改所需的時間要有規(guī)定,決不能把學生的互評互改當成作家的自由創(chuàng)作。

四、作文修改有亮度

作文互評互改的落腳點是“改好”和“改得更好”。因此,學生互評互改后的作文和原文比較必須至少有一個明顯的亮點。比如,一位同學的習作《人生風景》經(jīng)過同學互評互改后把結尾修改成“人生是一場沒有彩排的現(xiàn)場直播。朋友,為了使人生繁華似錦,請隨時準備好出場吧!”這不僅使文章顯得更豐富形象、意蘊雋永,還形成了全文的亮點——將人生比喻為“沒有彩排的現(xiàn)場直播”,形象地告訴讀者人生具有不可重復性,提醒人們應該走好“今天”的每一步。

五、老師終評有高度

作文互評互改的最終裁決權在教師,因此教師的終評要定高度。首先,教師要為每一篇修改后的作文定出高度,即要給出一個恰如其分的評定或分數(shù),讓學生有一個橫向比較或縱向比較的依據(jù)。其次,教師要為每一篇評語“評”出高度,即要指出哪些地方評得準與哪些表述不得體或不到位等。第三,教師要對每一位同學寫、評、改的態(tài)度定出高度,即不僅要表揚主動的、踏實的、有創(chuàng)新意識的同學,還要鞭策懈怠的、有厭倦情緒的學生。因為,《語文課程標準》就明確指出寫作教學不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況,還要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。