陳　紅

生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生,因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,不是老師展示演講的大講堂。生態(tài)課堂講究學(xué)習(xí)的快慢有序,張弛有度,而不是視學(xué)生如發(fā)條,拼命地上緊和一味地加壓。生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。只有把教與學(xué)看作一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師和學(xué)生的生命實(shí)體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng),并以此構(gòu)建整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。

一、營(yíng)造和諧氛圍

教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素,兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者,要做到以教導(dǎo)學(xué),以教促學(xué),以教助學(xué),使學(xué)生“親其師而信其道”,達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的目的。目前的科學(xué)課堂教學(xué)中師生之間缺乏有效的互動(dòng),生生之間缺乏廣泛的交流,上下級(jí)的師生關(guān)系會(huì)成為限制課堂活力的因子,致使課堂缺乏應(yīng)有的生命活力。這就要求科學(xué)教師充分舒展生命智慧,激活課堂生態(tài)因子,構(gòu)建 “以人為本”的教學(xué)生態(tài),營(yíng)造師生平等和諧、共同發(fā)展的生命空間,使師生在自己適合的生態(tài)位上互利共生。教師角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者;學(xué)生由被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是教師智慧、學(xué)生主體精神充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

比如《光的折射》一課中,一杯水、一根筷子是兩件頗為普通的實(shí)驗(yàn)用品,教師帶著生態(tài)教學(xué)觀就能使整節(jié)課成為和學(xué)生互生共利的生態(tài)系統(tǒng),使課堂充滿自然性和生命性。在做實(shí)驗(yàn)的過程中,為了探究事實(shí)真相,有的學(xué)生會(huì)把手指伸入杯中觀看變化。教師以開放、寬容的精神善待和包容了學(xué)生的創(chuàng)意,引導(dǎo)全班同學(xué)積極探索、合作,使學(xué)生成為自主獲取知識(shí)技能、思維與方法、釋放創(chuàng)造力的主體。無(wú)痕的對(duì)話生動(dòng)活潑,孕育無(wú)限生機(jī),表征著人性的生成,也表征著人性的發(fā)展,有極強(qiáng)的生命力。

學(xué)生是自主體驗(yàn)與建構(gòu)生命的自由體。在實(shí)驗(yàn)過程中,他們帶著探究的好奇心不斷觀察,發(fā)現(xiàn)很多新奇的現(xiàn)象。用“一杯水”模擬凸透鏡觀察物體本應(yīng)是另一節(jié)課的內(nèi)容,但學(xué)生往往在觀察光的折射現(xiàn)象時(shí)會(huì)側(cè)視杯中的水,發(fā)現(xiàn)離杯越遠(yuǎn)字越大,構(gòu)建出了知識(shí)間的密切聯(lián)系。共生性師生關(guān)系是以“和諧共生”為核心的,高度尊重并適當(dāng)滿足學(xué)生求知的需要,能積極促進(jìn)學(xué)生生命自由發(fā)展。課堂教學(xué)中不僅是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系,教師也在建構(gòu)自己的知識(shí)體系。通過與學(xué)生的交往互動(dòng),教師對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)日臻完善,從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、促進(jìn)多元互動(dòng)

建構(gòu)主義提出互動(dòng)的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)新概念的形成是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程;課堂教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程,也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)概念的基礎(chǔ),學(xué)生在接觸到新的知識(shí)時(shí),總是試圖用舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式去理解它,但片面的經(jīng)驗(yàn)容易使學(xué)生以偏概全,建立起事物之間非本質(zhì)的聯(lián)系,從而形成錯(cuò)誤的概念。

如在“大氣壓與人類生活”的教學(xué)中,可以采用“情境——問題——探究——應(yīng)用”的教學(xué)模式,通過多種合作學(xué)習(xí)的組織形式展開互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自得自悟。對(duì)于“大氣壓是如何影響天氣的”這一問題同學(xué)們存在截然相反的兩種觀點(diǎn),辯論雙方各派出了四位同學(xué),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、作圖、自由辯論、小結(jié)陳述等方法,表達(dá)了自己一方所代表的觀點(diǎn)。最后,經(jīng)歷了多次激烈的思維碰撞,終于理解了“低氣壓多陰雨天氣,高氣壓多晴燥天氣”的道理。借助拔罐器,全班同學(xué)參與吮吸皮膚的體驗(yàn),對(duì)“拔火罐能治療中暑”的新聞報(bào)道進(jìn)行討論,并對(duì)宇航服的設(shè)計(jì)提出科學(xué)要求。通過實(shí)驗(yàn)探究了“氣壓對(duì)沸點(diǎn)的影響”,通過觀察高壓鍋的構(gòu)造、計(jì)算等理解了高壓鍋設(shè)計(jì)的技術(shù)原理。吸塵器的“黑箱探究”,學(xué)生情緒很高,積極進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)、分解、作圖、組裝、應(yīng)用,在作圖表示結(jié)構(gòu)和原理時(shí)達(dá)到了全課的高潮,終于畫出了較為正確完善的吸塵器內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。為使學(xué)生體驗(yàn)“大氣壓與人類生活”的關(guān)系,課前組織學(xué)生進(jìn)行登山比賽,讓學(xué)生走入自然的真實(shí)情境中,創(chuàng)設(shè)直接的、真實(shí)的境域以反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式,幫助他們理解、體驗(yàn)、操作,完成技能和知識(shí)的建構(gòu)。

此外,還可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相宜的環(huán)境:大氣壓板報(bào)專輯、自由實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)、和氣壓有關(guān)的生活醫(yī)用器具、抽水機(jī)模型等“互動(dòng)社區(qū)”營(yíng)造了教室內(nèi)的生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人境互動(dòng),達(dá)到情景結(jié)合、人境和諧相處的目的。這樣,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍,從而進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。學(xué)生融入情境之中,而情境也因?qū)W生的加入變活了,學(xué)生全身心地投入,使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

三、注重知識(shí)生成

新課程理念認(rèn)為,教材不單是知識(shí)的載體,教師更不能片面地“以本為本”、“以教材為中心”,而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。每位教師都應(yīng)當(dāng)成為教材專家,把教學(xué)過程變成教師對(duì)教材的開發(fā)過程,深入把握教材的內(nèi)涵,包括結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)脈絡(luò)、編排規(guī)律、內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)的切入點(diǎn),然后制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案,充分發(fā)揮教材的功能,實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化。只有這樣,才能建立教師對(duì)教材的理解與超越關(guān)系,才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生交流、互動(dòng)的真實(shí)過程,首先要做到情感的真,既不以冷漠之心、防范之心處理交流障礙,又不以虛情假意廉價(jià)激賞學(xué)生,無(wú)論是情感溫和或嚴(yán)厲、外顯與含蓄,都應(yīng)以真情對(duì)待學(xué)生。然后做到知識(shí)的真,即提供給學(xué)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知障礙,及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞绞柰ū蛔枞恼J(rèn)知通道,不能為了環(huán)節(jié)的順暢而不顧學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受。同時(shí)還要做到細(xì)節(jié)的真,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)捕捉具有育人價(jià)值的課堂細(xì)節(jié),在看似不經(jīng)意中澤潤(rùn)學(xué)生心智。另外還有氛圍的真,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,課堂氛圍是師生交流中一種自然而真實(shí)的情感氣息流動(dòng),它因交流的內(nèi)容不同、方式不同而給人的感受各異。準(zhǔn)確地說(shuō),并不是每一節(jié)課都是輕松、愉悅、熱鬧的,我們除了欣賞氛圍愉悅的課堂,還應(yīng)認(rèn)可“表情”嚴(yán)謹(jǐn)、深沉的課堂。

生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的生態(tài)系統(tǒng),動(dòng)態(tài)生成是實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)鍵路徑,生命發(fā)展的生態(tài)課堂秉持理解、交往,動(dòng)態(tài)生成的課堂過程觀?？茖W(xué)教師要善于捕捉生成性資源,構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂,盡情演繹互動(dòng)。只有這樣,科學(xué)探究才能煥發(fā)出生命活力,使課堂最終達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。

生態(tài)課堂能否保持平衡,很大程度上取決于教師能否保持長(zhǎng)久的生機(jī)和活力。構(gòu)建科學(xué)生態(tài)課堂的最終目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展,這就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生的潛能,使自身保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài),提高個(gè)體在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)能力,使個(gè)體獲得可持續(xù)發(fā)展的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性之間的平衡。

生態(tài)課堂是師生交往、生生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂,“對(duì)課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā),而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行,著眼于未來(lái)發(fā)展,使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”。新課標(biāo)下的課堂教學(xué),是探索“以人為本,以生命體驗(yàn)為核心,以探究、對(duì)話、合作、體驗(yàn)、交流、反思,創(chuàng)設(shè)和諧、共生發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)”,是優(yōu)化師生生命實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué),是提升師生生命質(zhì)量的教學(xué)。我們要進(jìn)一步領(lǐng)悟“互動(dòng)”的理念,更深層次地探索和把握“互動(dòng)”的方式、方法和模式,構(gòu)建符合新課程理念的有效互動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種生命發(fā)展的良好課堂生態(tài),使師生的生命發(fā)展在充滿生命關(guān)懷的和諧課堂氛圍中自由地展開,在合作、對(duì)話、探究、反思的過程中整體地提升,切實(shí)促進(jìn)師生的和諧發(fā)展,提高課堂生命力,提高教學(xué)質(zhì)量。