劉芳芳　吳思娜

摘 要:通過(guò)對(duì)255份調(diào)查問(wèn)卷的分析,我們發(fā)現(xiàn)來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生最喜愛的綜合課課堂活動(dòng)是“語(yǔ)言游戲”和“小組討論或?qū)υ挕?。不同水平、不同性別的留學(xué)生在課堂活動(dòng)的需求上存在差異。

關(guān)鍵詞:長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生 綜合課課堂活動(dòng) 需求分析

多年來(lái),學(xué)界對(duì)綜合課的教材與教法都進(jìn)行了大量的研究,也取得了很多可喜的成果(李曉琪,2006)。但是,以“學(xué)習(xí)者”為中心的研究卻很少見。學(xué)習(xí)者對(duì)綜合課課堂活動(dòng)有什么需求,本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生,包含初、中、高不同等級(jí),學(xué)生來(lái)源包括歐美、日韓和東南亞等國(guó)家。

(二)研究工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)訪談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段設(shè)計(jì)而成的。問(wèn)卷對(duì)調(diào)查對(duì)象設(shè)置了水平①、地區(qū)②和性別③三個(gè)維度,采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行?？紤]到文章篇幅,我們?cè)诜治鰯?shù)據(jù)時(shí),對(duì)不具有顯著差異的維度在文中未提供數(shù)據(jù)說(shuō)明。

(三)數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程在上課時(shí)間完成。需求分析問(wèn)卷發(fā)放266份,回收266份。其中有效問(wèn)卷255份,有效率95.9%。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)排列第一位的項(xiàng)目選擇

表1:全體學(xué)生在課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果顯示:X2=70.95,df=9,p<0.001,選擇A項(xiàng)(語(yǔ)言游戲)的人次顯著多于理論次數(shù)24.8和其他項(xiàng)的人次。為了研究歐美學(xué)生和日韓及東南亞學(xué)生在選擇上是否有差異,我們進(jìn)行了分地區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析?？ǚ浇y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:X2=14.15,df=9,p>0.05,這說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。

表2:不同水平的留學(xué)生在課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

由表2可知,三種不同水平的學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)選擇的頻次差異顯著。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:X2=34.24,df=18,P>0.05。這說(shuō)明三種不同水平的學(xué)生在選擇偏好上有所不同。為此,我們做了進(jìn)一步的分析。

對(duì)初級(jí)學(xué)生排列第一位的各個(gè)選項(xiàng)頻次進(jìn)行卡方分析,結(jié)果表明,初級(jí)班學(xué)生在不同選項(xiàng)上的頻次差異顯著:X2=42.66,df=9,P<0.001。這說(shuō)明初級(jí)班學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的偏愛程度不同。從頻次的分布情況來(lái)看,只有A項(xiàng)活動(dòng)(語(yǔ)言游戲)的頻次顯著高于理論值,說(shuō)明喜歡這項(xiàng)活動(dòng)的人在初級(jí)學(xué)生中是最多的。而其他活動(dòng)的頻次與理論值差別不大,說(shuō)明初級(jí)學(xué)生對(duì)于這些活動(dòng)的偏愛程度沒有區(qū)別。

對(duì)中級(jí)班學(xué)生排列第一位的各個(gè)選項(xiàng)頻次進(jìn)行卡方分析的結(jié)果顯示:X2=54.4,df=9,P<0.001。這表明中級(jí)學(xué)生對(duì)不同選項(xiàng)的偏好程度也是不同的。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),A項(xiàng)(語(yǔ)言游戲)同樣是最受中級(jí)學(xué)生喜愛的活動(dòng)。和初級(jí)學(xué)生不同,中級(jí)學(xué)生對(duì)J項(xiàng)活動(dòng)(辯論)表現(xiàn)出了較小的興趣,對(duì)它的偏好明顯低于對(duì)其他活動(dòng)的偏好。

高級(jí)學(xué)生對(duì)不同選項(xiàng)的偏好沒有表現(xiàn)出差異:X2=9.65,df=9,P>0.05。由此可見,高級(jí)班的學(xué)生沒有表現(xiàn)出對(duì)某種活動(dòng)明顯的偏好。

表3:不同性別的留學(xué)生在課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

對(duì)男女同學(xué)的選擇結(jié)果進(jìn)行卡方統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示:X2=16.87,df=9,p<0.05,說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上有較大差異。

表4:不同性別的留學(xué)生在課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇比率

從以上的比率分析可以看出,男女學(xué)生在各項(xiàng)目的選擇比率上差異并不算太大,男女學(xué)生共同對(duì)A項(xiàng)(語(yǔ)言游戲)活動(dòng)和E項(xiàng)(3～5人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?活動(dòng)有興趣。但男學(xué)生對(duì)C項(xiàng)(口頭報(bào)告)活動(dòng)比女學(xué)生更感興趣。

(二)排列第二位的項(xiàng)目選擇

表5:全體學(xué)生在課堂活動(dòng)上排列第二位的選擇頻次

對(duì)全體學(xué)生排列第二位的各選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方分析發(fā)現(xiàn):X2=41.08,df=9,P<0.001,這個(gè)結(jié)果表明留學(xué)生對(duì)這十種選項(xiàng)的選擇頻次有顯著差異。從頻次的分布情況來(lái)看,選擇D項(xiàng)(2人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?和E項(xiàng)(3～5人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?的頻次顯著高于理論值23.8,說(shuō)明這兩項(xiàng)活動(dòng)受更多學(xué)生的喜愛。為了探究不同水平學(xué)生的偏好差異,接下來(lái)對(duì)三種不同水平的學(xué)生排列第二位的選項(xiàng)頻次進(jìn)行單獨(dú)分析。

三種不同水平的學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)選擇的頻次差異不顯著:X2=25.53,df=18,P>0.05,這說(shuō)明學(xué)生選擇各項(xiàng)的頻次與學(xué)生的水平無(wú)關(guān)。不同水平學(xué)生的選擇偏好沒有顯著的差異。

另外,卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:X2=2.68,df=9,p>0.05,說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。同時(shí),不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異,因?yàn)榭ǚ浇y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:X2=3.8,df=9,p>0.05。

三、討論

(一)留學(xué)生最喜歡的綜合課課堂活動(dòng)需求分析

對(duì)全體學(xué)生綜合課課堂活動(dòng)的分析結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言游戲”最為喜愛。第二語(yǔ)言習(xí)得不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入、吸收和輸出的過(guò)程,情感是決定其否成功的重要因素。學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言游戲”的喜愛表明學(xué)生渴望富有趣味的活動(dòng)形式,渴望在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,渴望輕松的氛圍。在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲,調(diào)節(jié)課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。豐富多彩的小游戲還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,形成對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有利的非智力因素。運(yùn)用游戲,寓教于樂(lè),會(huì)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為輕松,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,游戲的運(yùn)用還要注意“度”的把握,雖然學(xué)生喜歡“游戲”,但這里的“游戲”應(yīng)該理解為“游戲氛圍”,而并非僅局限于狹義的“游戲活動(dòng)”。也就是說(shuō),“語(yǔ)言游戲”一定要在必要的時(shí)候使用,方式、時(shí)間都是需要教師精心設(shè)計(jì)和掌控的,絕不能為了“游戲”而“游戲”,這也是許多新手教師的誤區(qū),畢竟“游戲”要服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,除了恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計(jì)以外,對(duì)外漢語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的需求,在綜合課課堂上還要注意“游戲氛圍”的營(yíng)造,即增強(qiáng)課堂的趣味性。

處于第二位的受學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)是“小組(二人一組或3～5人一組)討論或?qū)υ挕薄Ｐ〗M活動(dòng)(group work)(或分組活動(dòng))是課堂活動(dòng)常見的一種教學(xué)形式,它是利用多種方法給兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生布置一定的任務(wù),學(xué)生們通過(guò)相互協(xié)作,使用自然產(chǎn)生的語(yǔ)言完成被賦予的任務(wù)的一種教學(xué)形式(Brown,2001:173)。在“小組活動(dòng)”的界定中,我們發(fā)現(xiàn)它是一種典型的交際性活動(dòng),小組成員之間不但可以用語(yǔ)言交流信息,共同完成任務(wù),而且在共同協(xié)作的過(guò)程中,還營(yíng)造了良好的交際氛圍。一個(gè)壓力小、沒有威脅、相互幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮,增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。靳洪剛(2006:283～284)對(duì)“小組活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了很好的概括:提高語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì);提升學(xué)生交流的質(zhì)量;進(jìn)行個(gè)人化教學(xué);調(diào)節(jié)課堂氣氛;鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立性;語(yǔ)言使用多樣化;引起討論及語(yǔ)義協(xié)商;澄清疑問(wèn);插入交流;爭(zhēng)取說(shuō)話機(jī)會(huì);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言開玩笑等。正因?yàn)橐陨系膬?yōu)勢(shì),“小組活動(dòng)”近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外流行教學(xué)方法的普遍重視,如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等都非常重視小組活動(dòng),并將其作為課堂教學(xué)的重要形式。

(二)不同水平的留學(xué)生綜合課課堂活動(dòng)的需求差異分析

雖然對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)“語(yǔ)言游戲”是最受歡迎的課堂活動(dòng),但在各個(gè)級(jí)別中的受歡迎程度有所不同。三個(gè)層級(jí)比較而言,最喜歡此項(xiàng)活動(dòng)的是初級(jí)班學(xué)生,但初級(jí)班學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)卻沒有表現(xiàn)出明顯的喜愛或不喜愛;“語(yǔ)言游戲”同樣也是最受中級(jí)班學(xué)生喜愛的活動(dòng),但中級(jí)學(xué)生對(duì)“辯論”活動(dòng)表現(xiàn)出較小的興趣,對(duì)它的偏好明顯低于對(duì)其他活動(dòng)的偏好;高級(jí)班的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出對(duì)某種活動(dòng)明顯的偏好。我們認(rèn)為,這樣的結(jié)果是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的,初級(jí)班學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|到一種陌生語(yǔ)言,這時(shí)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感是最強(qiáng)的,“語(yǔ)言游戲”所營(yíng)造的活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地降低焦慮感,這正是初級(jí)學(xué)習(xí)者最需要的。高級(jí)班學(xué)生普遍都具有至少一年半的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,一般高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相對(duì)集中的漢語(yǔ)技能訓(xùn)練后,他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)足以應(yīng)付日常生活和交際需要,因此,留學(xué)生容易產(chǎn)生滿足心理,對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)形式越來(lái)越熟悉,新鮮感逐漸消失,加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容又越來(lái)越難,學(xué)習(xí)熱情隨之下降,在學(xué)習(xí)中很難達(dá)到興奮點(diǎn)。

在我們的調(diào)查中,高級(jí)班學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)都沒有表現(xiàn)出明顯的喜好。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們應(yīng)努力探尋相應(yīng)的政策,這也對(duì)高級(jí)班的綜合課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。于鵬、焦毓梅(2004:20～22)從設(shè)置新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)非智力因素、排除影響學(xué)習(xí)的心理阻礙等角度提出了一些建議,值得借鑒。至于為什么中級(jí)班學(xué)生在綜合課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“辯論”活動(dòng)表現(xiàn)出了較少的興趣,其主要原因有二:其一是“辯論”活動(dòng)本身要求學(xué)習(xí)者具有較高的語(yǔ)言思維能力和表達(dá)能力,如果要達(dá)到很好的活動(dòng)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與,對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),難度偏高。根據(jù)教育學(xué)家對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的研究成果和基本理論,第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種。其中有效參與又可分為淺層次參與和深層次參與④(李新華,2004)?！稗q論”就屬于需要學(xué)生深層次參與的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。因此,難度大是影響中級(jí)學(xué)生不愿意參與“辯論”活動(dòng)的主要原因;其二可能與綜合課教師對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)有關(guān)?！稗q論”活動(dòng)在辯題的設(shè)計(jì)、辯論過(guò)程的掌控能力等方面對(duì)教師有較高的要求。一旦活動(dòng)組織得不好,比如學(xué)生對(duì)辯題不感興趣、正反雙方實(shí)力懸殊、耗時(shí)較長(zhǎng)等,都會(huì)使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)失去興趣,陷入無(wú)效參與狀態(tài)。當(dāng)然,“辯論”活動(dòng)的低效還與哪些因素相關(guān),如何提高“辯論”活動(dòng)的有效性等問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

(三)不同性別的留學(xué)生對(duì)綜合課課堂活動(dòng)的需求差異分析

數(shù)據(jù)分析顯示,不同性別的學(xué)生對(duì)綜合課各項(xiàng)課堂活動(dòng)的喜愛程度的差異并不算太大,都對(duì)“語(yǔ)言游戲活動(dòng)”和“分組(二人一組或3～5人一組)討論或?qū)υ挕庇信d趣。但是,男學(xué)生對(duì)口頭報(bào)告活動(dòng)比女學(xué)生更感興趣。這一結(jié)果說(shuō)明了在綜合課課堂活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者在興趣選擇上具有一定程度的性別差異。事實(shí)上,隨著人本心理學(xué)(humanistic psychology)的發(fā)展,第二語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用,不同性別的學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識(shí)的差異已引了起人們的注意,國(guó)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)此問(wèn)題展開了一些研究。Good,Sykes&Brophy(1973:74～87)認(rèn)為,課堂互動(dòng)模式有性別差異的主要原因在于學(xué)生本身;Batters(1986:75～79)發(fā)現(xiàn),男生在課堂口頭交際活動(dòng)的參與方面比女生積極。此項(xiàng)結(jié)果提醒綜合課的對(duì)外漢語(yǔ)教師要考慮學(xué)生參與課堂活動(dòng)的性別差異。

四、結(jié)論

通過(guò)“需求分析”我們發(fā)現(xiàn),來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生最喜愛的課堂活動(dòng)是“語(yǔ)言游戲”和“小組討論或?qū)υ挕?并在水平、性別的維度上有一些差異。教師只有在教學(xué)過(guò)程中真正做到了解學(xué)生的需求,以學(xué)生為中心,教學(xué)質(zhì)量的提高才會(huì)指日可待。

(本研究得到北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)自選課題青年項(xiàng)目“長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與研究”[08037]的資助。)

注 釋:

①水平是指留學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平,我們根據(jù)分班情況,A、B為初級(jí)班,C、D為中級(jí)班,E、F為高級(jí)班。

②地區(qū)是指留學(xué)生來(lái)自的不同國(guó)家,本研究根據(jù)學(xué)生構(gòu)成和文化背景差異的明顯度,將所有留學(xué)生分為兩個(gè)地區(qū),一個(gè)為日韓和東南亞地區(qū),另一個(gè)為歐美地區(qū)。

③此次調(diào)查中男性114份,女性148份,不明性別4份。

④淺層次參與:就是通過(guò)簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng),如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。深層次參與:就是通過(guò)復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考,并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,是較復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。

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(劉芳芳 吳思娜 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院 100089)