覃順寶

隨著課程改革的不斷深入,閱讀教學(xué)越來越成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。不管是課堂教學(xué),還是課堂延伸,以及綜合測(cè)試,閱讀都成為主角。提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),越來越成為語文教師的共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑有:

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀中的想象,主要是“再造想象”,即讀者按讀物中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力,個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、場(chǎng)景、情節(jié)。在課文教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的文字表述,然后調(diào)動(dòng)記憶中的各種表象,在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖,能更深刻地理解文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象作者是怎樣想象的。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按作者的思路去想象,作者在構(gòu)思各類文體文章時(shí)的思路是不相同的,閱讀時(shí)要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展,讀議論文想象論證的過程,讀說明文想象說明的順序和說明方法。即使是同一種文體的文章,作者要組織成篇時(shí),思路也各不相同。由于作者思路的獨(dú)特性,也就構(gòu)成了各自作品的獨(dú)特風(fēng)格。隨著作者獨(dú)特的思路與想象,就能更好地把握作品的特點(diǎn),同時(shí)又更好地鍛煉了學(xué)生的想象力。如教學(xué)《童趣》一文時(shí),在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)蚊子展開想象,有的把它想象作飛機(jī),有的想作鳥等。然后再引導(dǎo)學(xué)生們按照作者的想象,把蚊子想象作鶴之后,對(duì)這只“鶴”作怎樣的游戲。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力,又讓學(xué)生們更好地體會(huì)了作者所說的“物外之趣”。如果沒有這樣的想象力訓(xùn)練,任憑教師怎樣解釋“物外之趣”,學(xué)生們是不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)的。所以說想象力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中是十分重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力

1.分析能力的培養(yǎng)。分析能力的訓(xùn)練是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成幾個(gè)部分,然后找出它們之間的聯(lián)系。例如分析段落結(jié)構(gòu),分析思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)等。分析的目的是使學(xué)生對(duì)文章有具體、細(xì)致的了解。堅(jiān)持有計(jì)劃地訓(xùn)練,能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。

2.綜合能力的培養(yǎng)。綜合訓(xùn)練與分析訓(xùn)練正好相反。在分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把文章的各部分、各個(gè)方面聯(lián)系起來,以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),這就是綜合。如課文《在山的那邊》,詩中第一節(jié)的內(nèi)容是尋找海而失望、沮喪的心情;第二節(jié)的內(nèi)容是媽媽用“信念凝成的?！惫膭?lì)著我戰(zhàn)勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學(xué)生便理解了媽媽用“?！苯o我設(shè)定了人生的理想,正是這種理想,鼓舞著我戰(zhàn)勝各種挫折。分析與綜合常常是結(jié)合起來進(jìn)行的。人們通過分析與綜合,對(duì)文章的理解逐步加深,從而達(dá)到統(tǒng)攝全篇的目的。因此在閱讀訓(xùn)練中我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度,提高45分鐘課堂教學(xué)效率;二是為了提高學(xué)生解答閱讀題的效率。

1.提出要求,明確目標(biāo)。總的要求是不出聲,科學(xué)用眼,并盡力擴(kuò)大視讀廣度。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo),訓(xùn)練的題目。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面,循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用,然后到訓(xùn)練語句的詮釋、運(yùn)用;再到段、篇的分析;最后是對(duì)一些作品進(jìn)行謀篇布局的分析與賞析。

2.給予材料,規(guī)定時(shí)間。所給材料,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn),由語言通俗、大眾化、內(nèi)容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。同時(shí),選材要講究知識(shí)性,使學(xué)生通過對(duì)該材料的閱讀,回答幾個(gè)問題,或?qū)憙?nèi)容概要。所提問題也應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣既培養(yǎng)了快速閱讀的能力,又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。所規(guī)定的時(shí)間,一定要注意科學(xué)性。也就是說,所給時(shí)間不能過多,過多達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的;也不能過少,過少會(huì)導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問題。而應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際,以全班中等偏上的學(xué)生的閱讀水平為基準(zhǔn)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來說,初中一年級(jí)的學(xué)生以150-200字/分鐘,初中二年級(jí)300-400字/分鐘,初中三年級(jí)350-450字/分鐘為宜。這樣循序漸進(jìn)地逐步提高。同時(shí)需要給予適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}的時(shí)間。這樣才能逐漸達(dá)到提高閱讀效率的目的。

3.及時(shí)檢查,糾錯(cuò)評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到,應(yīng)立即交卷,嚴(yán)格檢查、總結(jié)、糾正錯(cuò)誤答案。對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析,提出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,然后提出補(bǔ)救的方法。在檢查評(píng)析時(shí),要注意兼顧到優(yōu)、良、中、差等級(jí)的學(xué)生。對(duì)于差等級(jí)學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)、輔導(dǎo)與正確引導(dǎo),激發(fā)他們的閱讀興趣。

當(dāng)然,單靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,在單元教學(xué)中,講析課文可以重點(diǎn)分析、研討一兩篇。而對(duì)于自讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料。只要在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持這種閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的整體快速閱讀能力就會(huì)在無形中自然而然地達(dá)到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力

通過培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練,采取多種形式,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)語文課前的5分鐘讓一位同學(xué)復(fù)述讀過的故事,看過的電視節(jié)目,發(fā)生在身邊的事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美的句子,訓(xùn)練一段時(shí)間后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍,以免失去復(fù)述的興趣和勇氣。待練熟了,再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍故事。最后,再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和感悟,這樣,學(xué)生就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考,思維能力也能發(fā)展起來,從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。也許你會(huì)認(rèn)為這是小學(xué)語文教師的事,其實(shí)不然,農(nóng)村初中的學(xué)生文化積淀不深,知識(shí)面不廣,再加上農(nóng)村條件的限制,復(fù)述故事仍然是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

(責(zé)編 雷 艷)