覃黎華

中學(xué)生從小學(xué)到初中是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折,在語(yǔ)文的寫作中亦如此。小學(xué)作文練習(xí)得比較多的是一事一議,在內(nèi)容、形式到寫作技巧上都比較單一,那么上了中學(xué)以后,寫作便會(huì)從各個(gè)方面都有一個(gè)較高層級(jí)的要求,相對(duì)來(lái)說(shuō)要進(jìn)入一個(gè)較為成熟的寫作體系,例如內(nèi)容主題的選擇,布局層次的構(gòu)思,語(yǔ)言文筆的流暢等等。

那么,怎樣才能讓學(xué)生較好地完成這一個(gè)轉(zhuǎn)折呢?答案就是從模仿開始?？赡苡行├蠋焸儠?huì)向?qū)W生推薦很多的課外讀物,或者一些質(zhì)量較高的作文叢書,但我認(rèn)為,課本就是一個(gè)最好的老師。課本是我們學(xué)習(xí)的根本,也是我們的出發(fā)點(diǎn),雖然語(yǔ)文是包羅萬(wàn)象的,但是萬(wàn)變不離其宗,從課本上我們便能學(xué)到寫作的方法與技巧。

1.如何寫景。在第三單元里,關(guān)于寫景的詩(shī)文一共有五篇,其中朱自清先生的《春》和老舍先生的《濟(jì)南的冬天》就是很好的范例。《春》這篇課文,首先思路很清晰,盼春——繪春——贊春,在繪春這部分又給讀者描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,文章內(nèi)容逐層深入,讓讀者走進(jìn)春的大地;其次,文章使用了多角度的描繪,分別從視覺(jué),“紅得像火,粉的像霞,白的像雪”;聽覺(jué),“牛背上的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮地響著”;嗅覺(jué),“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香”;觸覺(jué),“‘吹面不寒楊柳風(fēng),不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”這些感官入手,更有身臨其境的感覺(jué)。再次,本文使用了很多修辭手法:擬人,“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”;比喻,“散在草叢里像眼睛,像星星”;回環(huán),“你不讓我,我不讓你”;引用,“吹面不寒楊柳風(fēng)”;還有最后三段的排比。通過(guò)這些修辭的使用,使文章的語(yǔ)言更豐富,清新明快,更富表現(xiàn)力,也使事物的形象更豐滿,更有意味?！稘?jì)南的冬天》作者則是通過(guò)對(duì)比,突出濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn),然后圍繞這個(gè)中心,抓住濟(jì)南冬天特有的景色:山、雪、城、水來(lái)進(jìn)行刻畫,表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī),和在冬天里孕育著的朦朧春意。兩篇課文同樣寫景,卻有著不同的切入角度,讓讀者領(lǐng)略到了不一樣的美。于是課后我安排了學(xué)生寫寫自己老家的秋天,可以仿寫這個(gè)單元的課文,但是要求是寫景要有層次感,要使用三種以上的修辭,最好在文章出現(xiàn)一首自創(chuàng)的寫景五(或七)言詩(shī)(因?yàn)槲覀円矊W(xué)習(xí)了何其芳的《秋天》),要突出景物的特點(diǎn)。同時(shí),我也推薦學(xué)生去閱讀了魯迅的《雪》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、《江南的冬景》、廬隱的《異國(guó)秋思》等。學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)不少佳作,有仿照《春》寫了三幅秋景圖的“明凈的天”“蕭瑟的風(fēng)”“清冷的院落”;有仿照《濟(jì)南的冬天》,抓住家鄉(xiāng)的秋天特有景致——成熟的稻田,來(lái)寫出家鄉(xiāng)人民在秋天豐收時(shí)的那種忙碌與喜悅。

2.如何寫人。福樓拜教莫泊桑寫作的時(shí)候,曾對(duì)他說(shuō):“你去巴黎第九大街,在第二個(gè)十字路口向左拐,看看路右邊的第一個(gè)人是誰(shuí)?”莫泊桑第一次回來(lái)說(shuō):“是一個(gè)老太婆。”福樓拜讓他再去看,“那個(gè)老太婆很臟,滿臉灰塵,頭發(fā)亂得像雞窩。”福樓拜還是不滿意,第三次莫泊?；貋?lái)的時(shí)候說(shuō):“老師,我看到了那個(gè)老太婆的鼻子,是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的”。這次福樓拜表?yè)P(yáng)了他。寫人就是要這樣,抓住這個(gè)人的最顯著的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫,以區(qū)別于其他人,換句話說(shuō)就是描寫要具有專屬性。像我們的課文《福樓拜家的星期天》,就對(duì)人物進(jìn)行了精雕細(xì)琢的描寫,它一共寫了4位作家,描寫的是群像,但是絲毫沒(méi)有減弱對(duì)每一個(gè)人物的塑造,作者抓住了人物最有特色的特征來(lái)描寫,兼顧人物不同的性格,同中有異,錯(cuò)落有致,讓讀者在比對(duì)中更加深刻的了解人物的性格特點(diǎn)。例如即使是著墨不多的都德,形象也是比較豐滿的?！邦^很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,和卷曲的胡須連成一片,他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)肖像的描寫,給人一種精明的、能洞察世事的感覺(jué);“只用幾句話,就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕薄爸v話的調(diào)子有些像唱歌”,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的描寫,一個(gè)生性活躍,健談開朗的形象便躍然紙上了。課后,我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè),“寫寫身邊的三位同學(xué)”,考慮到學(xué)生初學(xué)如何寫人,我只要求他們寫片斷,要抓住人物的主要特征來(lái)寫,日后念作文的時(shí)候,大家一起猜猜他寫的是誰(shuí)。這次作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的興趣,出現(xiàn)了不少精彩之作。一位學(xué)生寫道“厚厚的可以看到年輪的博士眼鏡背后,藏著一雙銳利的小眼睛,書本上的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逃不過(guò)它的掃蕩”形象而生動(dòng)地刻畫了一個(gè)讀書認(rèn)真,專注執(zhí)著的學(xué)生形象。還有一位學(xué)生這樣寫“一聲尖厲的叫聲‘站住,還沒(méi)值日就想跑!接下來(lái)是連珠炮彈式的攻擊,不用猜,肯定又是某位偷懶的同學(xué)被“黃媽”抓了個(gè)現(xiàn)行,這等吃力不討好的活,也只有“黃媽”才會(huì)干得不亦樂(lè)乎?！蔽闹形匆娖淙讼嚷勂渎?把“黃媽”這位同學(xué)率性耿直、熱心于班集體的性格特點(diǎn)表露無(wú)遺。通過(guò)這次習(xí)作,同學(xué)們基本掌握了如何從語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作、心理等方面來(lái)刻畫人物。當(dāng)然,片段練習(xí)要達(dá)到連綴成文,還要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。于是我給學(xué)生講了《鄧稼先》《聞一多先生的說(shuō)和做》《音樂(lè)巨人貝多芬》三篇課文,對(duì)這三個(gè)人物的傳記式的描寫作了深入分析,讓學(xué)生能全面地掌握寫人記事的方法。

3.如何托物言志。以《紫藤蘿瀑布》一文為例,文章通過(guò)寫紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,到如今的繁花似錦,令作者領(lǐng)悟到人生遭遇不幸的時(shí)候不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。本文有幾個(gè)閃光點(diǎn),首先作者運(yùn)用了多種修辭手法來(lái)細(xì)致地描繪紫藤蘿,從總體的一樹寫到局部的一穗一朵;其次,在寫景中又飽含深情,最后水到渠成,加以抒情或議論。情由景生,議從景出,很值得學(xué)生仔細(xì)琢磨。課后我出了一道作文題:“生活中,人們往往賦予一些花草樹木以某種象征的意義,請(qǐng)選取你喜愛(ài)的或者熟悉的某種植物,并為之賦予某種意義,仿照課文中的寫作思路,寫一篇寫景抒情的文章?！逼渲杏幸晃粚W(xué)生寫了《竹海》,通過(guò)寫在這片竹林在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),任憑風(fēng)吹雨打,仍傲然挺立,不屈不彎,給了自己莫大的鼓舞,在面對(duì)困難仍不能低頭,要勇敢地迎接挑戰(zhàn)。文章中的結(jié)尾這樣寫:“竹子仿佛長(zhǎng)高了一節(jié),筆直地伸向雨后的天空,陽(yáng)光又再次跳上了更顯鮮綠的竹葉上,聞著清新的泥土的氣息,我不覺(jué)加快了腳步?！笨梢钥闯?在作文練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)熟練地掌握了寫景抒情,托物言志的寫作手法了。為了鞏固他們對(duì)托物言志的寫作手法的認(rèn)識(shí),我讓他們回憶了王家新的《在山的那一邊》,也推薦了第五單元泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹都埓哪赣H》供他們參考。

其實(shí)在作文教學(xué)中,課文還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究的地方,例如“爸爸的花兒落了”這個(gè)題目,一語(yǔ)雙關(guān),可以教會(huì)我們?nèi)绾螖M題;朱自清的《背影》,以父親的四次背影為線索,可以教會(huì)我們?nèi)绾未?lián)文意;高爾基的《海燕》,教會(huì)我們?nèi)绾芜\(yùn)用象征手法表達(dá)自己的情感等。其實(shí)我們不需要急于在課外讀物中尋找作文的指導(dǎo),回過(guò)頭來(lái)研讀一下課本,讓學(xué)生的仿寫從課文開始,可能你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

(責(zé)編 李 曄)