湯文華

教師的教學(xué)語言不同于話劇演員的大段獨白和曲藝演員的單口相聲,它需要在不間斷的交流中開展和深入,以完成預(yù)期的目的。因此,提問這種教學(xué)語言形式就尤為重要。提問最重要的作用是激發(fā)學(xué)生的思考,因為思維往往是從“是什么”、“做什么”開始的?！墩撜Z》就大多是孔子和他的學(xué)生問答的記錄。清人劉開著有《問交》一文,提出“問與學(xué),相輔而行者也,非學(xué)無以敢疑,非問無以廣識”,雖然他講的是治學(xué)之道,卻也適用于我們課堂的雙邊活動。成功地采用提問形式的課堂,必定是氣氛熱烈活躍而和諧、師生相得益彰的一節(jié)好課。

首先要弄清什么是有價值的問題。一節(jié)課內(nèi)可以提出許多問題,但切中肯綮、能造成“一石激起千層浪”的問題不過一兩個,而且潛伏頗深,不挑不明。如教《藥》時,引導(dǎo)學(xué)生認識小說所揭示的辛亥革命不徹底、嚴(yán)重脫離群眾的弱點這一思想主題時,可設(shè)問:“華大媽和夏四奶奶一同為兒子掃墓,當(dāng)夏四奶奶看見華大媽在看她時,她‘慘白的臉上為什么‘現(xiàn)出羞愧的顏色?”學(xué)生經(jīng)過思考后,最多只能回答到因為她兒子埋在路的左邊,而左邊的墳地里都是埋著死刑和庾斃的犯人,所以她覺得丟人而羞愧。在肯定了學(xué)生的積極思考、接近答案之后,再點出:劊子手康大叔毫無憐憫地砍下夏瑜的頭,華老栓拿辛苦錢去買蘸了夏瑜鮮血的饅頭給兒子治癆病,茶館里的花白胡子、駝背五少爺、二十多歲的人都不理解革命者的死,而夏瑜被抓恰恰是自己家族中夏三爺?shù)母婷?這些都說明了辛亥革命脫離群眾、不發(fā)動廣大人民共同進行革命的弱點。而此細節(jié)描寫更使這一致命弱點暴露無遺——連自己的親生母親都不理解兒子的死,居然認為兒子的死是可恥的!這些關(guān)鍵性的問題,挖出了小說深刻的內(nèi)涵,其價值正在于此。

其次,怎樣提出問題呢?簡單地說,就是要用心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,把握契機;創(chuàng)設(shè)情境、選擇角度、變換形式和方法,用提問去點燃學(xué)生思維的火花。

1.把握提問的契機

同樣一個問題,只在最恰當(dāng)?shù)臅r機提出,才能發(fā)揮提問的最佳效應(yīng);而過早或過遲,或相應(yīng)問題位置顛倒,都會破壞效果。如對《瑣憶》一課,設(shè)計的問題及提問契機如下:問題1.本文開篇提綱挈領(lǐng),總領(lǐng)全文的是哪一句?提問契機:自讀或泛讀課文之后。問題2.哪幾件事寫了魯迅“俯首甘為孺子?！钡木?哪幾件事寫了魯迅“橫眉冷對千夫指”的態(tài)度?提問契機:具體分析幾件瑣事之后。問題3.全文的結(jié)構(gòu)及組織材料的方法。提問契機:歸納主題思想時。

2.創(chuàng)設(shè)提問的情境

任何活躍的思維狀態(tài)都在一定的情境中生成,當(dāng)不具備這一情境時教師要努力去創(chuàng)設(shè),設(shè)置看似矛盾的情境,最能引起學(xué)生之間或他們個人認識上的爭論,這時提問是促進思考的最好辦法。例如在《項鏈》的結(jié)尾:“唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的,至多值五百法郎!……”這出人意外而又在情理之中的驚人真相,將會在瑪?shù)贍柕碌男撵`激起怎樣的波瀾呢?省略號意味著什么?

3.注意提問的角度

同樣內(nèi)容的問題,可以從不同角度提出,有時換一個角度,就可以使效果不同。提問要努力尋覓最佳角度,力忌抽象、空泛、瑣屑。有時不妨多設(shè)計幾個角度,以適應(yīng)不同學(xué)生的實際。比如學(xué)習(xí)黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》,如果問:“這篇課文寫了什么?”這顯得空泛,如果改成:“文章的標(biāo)題是‘故鄉(xiāng)的榕樹,那么寫作的意圖僅僅是榕樹嗎?‘榕樹在文中起什么作用?”這樣問,就具體了,學(xué)生就會明白“榕樹”是作者故鄉(xiāng)非常有代表性的景觀,它是作者思想的載體,青青榕樹系著游子的悠悠思戀家園的深情。

4.研究提問的形式和方法

提問的形式和方法,不拘一格,以有效、高效為上。具體有“分類法”、“類比法”、“溫故知新法”、“畫龍點睛法”等,盡量體現(xiàn)“小”、“懸”、“趣”、“曲”的特點?！靶　笔侵杆釂栴}角度小,常常從學(xué)生熟知的具體事物或課文中一字一句、一個細節(jié)發(fā)問,看似細節(jié)卻牽動主干;“懸”是指設(shè)置一些“吊胃口”的懸念,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,然后因勢利導(dǎo);“趣”即問題有趣味,幽默風(fēng)趣,詼諧可樂,能調(diào)節(jié)課堂氣氛;“曲”就是問題有時故意拐個彎兒,曲徑通幽,既能激發(fā)學(xué)生好奇心和探求的欲望,又能鍛煉他們的多向思維。

沒有提問的課堂是僵化的課堂,是沒有教學(xué)互動的課堂,是死水一潭,老師講得費力,學(xué)生聽得乏味。深入研究課堂提問的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

(責(zé)編 李 曄)