徐　芳

問題意識是指人類認(rèn)知過程中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。當(dāng)前不少學(xué)生的問題意識比較薄弱,要么不敢或不愿提出問題,要么覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問題,這種現(xiàn)象很令人擔(dān)憂。孔子曾說“疑是思之始,學(xué)之端”。可見,問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的基石。問題意識的缺失就是個(gè)體探究心理和創(chuàng)新能力的缺失。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、知識儲(chǔ)備是基礎(chǔ)

問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)知識越扎實(shí),知識面越豐富越廣博,思維就越活躍,想得就越多越深遠(yuǎn)。語文教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生掌握廣泛的基礎(chǔ)知識,反復(fù)訓(xùn)練各項(xiàng)基本技能,幫助學(xué)生構(gòu)建合理的、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)過程中的生疑、質(zhì)疑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之前,不了解詩的詩體、韻律、平仄等有關(guān)古詩的基本知識,就無法真正讀懂詩句,無法走進(jìn)詩的意境,也就無法在反復(fù)玩味、感悟中生發(fā)疑問,更不用說提出并解決疑問了。所以,語文教學(xué)中,教師要通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等,來提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力;通過學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、語言特色、表達(dá)技巧來提高學(xué)生的寫作能力;通過摘錄、圈點(diǎn)、批注等的訓(xùn)練,提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生這些語文能力的提高,越來越多的問題會(huì)自然而然地出現(xiàn)在他們的腦海中,促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、解答、反思,去多角度地觀察問題、分析問題和解決問題,問題意識也就在這一過程中得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、心理自由是條件

疑問的產(chǎn)生是和深思熟慮相關(guān)聯(lián)的,有思才有疑,能思才能疑;思得深,想得遠(yuǎn),疑問才能提得深刻、尖銳而中肯;反之,不思則無疑可提,思得不深,疑問也不會(huì)提得深刻。所以,語文課堂教學(xué)中,應(yīng)想盡辦法激活學(xué)生的思維,使之變得活躍而豐富。如何達(dá)成這一目標(biāo)呢?美國心理學(xué)家羅杰斯說:“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中,才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感,并能真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币簿褪钦f,學(xué)習(xí)環(huán)境過分緊張,就等于讓學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室,緊張的氣氛給他們造成了壓力,久而久之,學(xué)生會(huì)失去自主思考問題、探究問題的興趣和能力。因此,教師應(yīng)努力營造出一種平等、融洽、推心置腹、傾心交流的課堂氣氛,給學(xué)生提供一定的心理安全和心理自由,讓他們敢想、敢說,無拘無束地把自己對課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。

例如,筆者在教《黃鶴樓送別》時(shí),運(yùn)用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了形象逼真的道別情境,那鮮艷生動(dòng)的圖像,動(dòng)靜結(jié)合的畫面,聲像同步的情景,使學(xué)生興趣盎然,在輕松愉快的氛圍中,他們的思維也處于蓄勢待發(fā)的良好狀態(tài),稍加點(diǎn)撥,便提出了好幾個(gè)頗有價(jià)值的問題:李白和孟浩然為什么只顧看風(fēng)景而不抓緊時(shí)間道別?“煙花三月下?lián)P州”中為什么要用“下”字?“孤帆”是說江面上只有孟浩然乘坐的一條船嗎……可見,安全自由的心理狀態(tài),是問題意識產(chǎn)生的最為適宜的氣候和土壤。課堂教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的氛圍,才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識。

三、提問技巧是前提

“智者問得巧,愚者問得笨”,巧問善問并不是一件容易的事。很多學(xué)生不知道該怎樣提問,對提問的方式方法沒有掌握,總害怕問得不得要領(lǐng),問得不夠水平,就索性選擇緘默。課堂教學(xué)中,教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的金鑰匙。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的,所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法,還要結(jié)合實(shí)際例子做示范,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)問的技巧,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,提高他們的創(chuàng)新意識。那么學(xué)生究竟如何質(zhì)疑呢?筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾種質(zhì)疑的方法:

1.緊扣題眼質(zhì)疑。如《宋慶齡門前的樟樹》一文,教師可引導(dǎo)學(xué)生讀題生疑:樟樹隨處可見,為什么單單介紹宋慶齡門前的樟樹?

2.抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》,找出中心句:“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦,多么簡樸﹗”課文是怎樣寫總理工作勞苦、生活簡樸的?

3.抓過渡句質(zhì)疑。如《秦兵馬俑》,找出過渡段:“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”,質(zhì)疑:兵馬俑的規(guī)模究竟如何宏大?又分為哪些類型,具有什么樣的鮮明個(gè)性呢?

4.從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《“番茄太陽”》中,“番茄太陽”出現(xiàn)了三次,在什么情況下出現(xiàn)的?又分別指什么?

5.找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《“孿生兄弟”》中,為什么孿生兄弟上要加引號?

6.抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《埃及的金字塔》中可針對“智慧的結(jié)晶”質(zhì)疑:從哪里可以看出金字塔“是埃及人民智慧的結(jié)晶”?

7.在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中針對人物細(xì)節(jié)描寫提問:找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,說說為什么會(huì)有這樣的變化?

8.從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《只揀兒童多處行》中,“這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點(diǎn)空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……”,用“噴花的飛泉”比喻什么?寫出了海棠花的什么特點(diǎn)?

9.從人物的神情去探究內(nèi)心想法。如《半截蠟燭》中寫道“在斗爭的最后時(shí)刻,他從容地去搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待著”,提問“從容”是什么意思?此時(shí)他的心里像臉色一樣平靜嗎?此時(shí)他是怎么想的?

課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)選用最合適的方法來質(zhì)疑問難,從而使學(xué)生掌握提問技巧,使學(xué)生從想問、敢問向樂問、善問、巧問發(fā)展。

四、問題情境是保證

奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低,很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)各種問題,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

請看《埃及的金字塔》中的一個(gè)教學(xué)片斷:

師:提起埃及,同學(xué)們都興趣盎然。誰能聯(lián)系我們看過的電影、電視或讀過的書報(bào),說說你對埃及的了解。

生:埃及是一個(gè)文明古國。提到埃及,人們就會(huì)想到埃及的金字塔,因?yàn)榻鹱炙忻恕?/p>

生:尼羅河是非洲一條十分重要的河流,埃及處于尼羅河的下游。我們常說黃河是中華民族的搖籃,那么尼羅河就應(yīng)該是埃及人民的搖籃。

生:埃及的金字塔高大、雄偉,怎么建起來的是一個(gè)未解之謎。有人認(rèn)為與外星人有關(guān),不知是真是假。

師:(出示幻燈片:金字塔遠(yuǎn)景圖)這就是雄偉壯麗的埃及金字塔?？粗@幅畫面,你的腦海里一定有許多疑問,想知道什么?

生:這種塔為什么叫金字塔?

生:金字塔是什么時(shí)候建的?為什么要建金字塔?

生:金字塔是怎么建起來的?與外星人有沒有關(guān)系?

這一教學(xué)片斷中,教者首先喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),接著配以掛圖、聲像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生動(dòng)可感的氛圍中,學(xué)生的探究興趣激活了,阻滯的思維暢通了,一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題自然而然地生發(fā)出來。帶著這樣的問題去學(xué)習(xí),怎能不把課文讀個(gè)透徹?如果我們的語文課堂上,常出現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)精巧、易于操作的問題情境,學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力一定會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中得到長足的發(fā)展。