張弓強(qiáng)

教師的教育機(jī)智,具體地說,就是對學(xué)生活動的敏感性,以及能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況,快速做出反映,及時采取恰當(dāng)措施的能力。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在:

1.能夠隨機(jī)應(yīng)變。即能根據(jù)當(dāng)時情況,靈活果斷地處理一些事先沒有預(yù)料到的問題和事件,及時地調(diào)節(jié)和消除矛盾行為,有效地影響學(xué)生。

教育情景錯綜復(fù)雜,隨時會發(fā)生一些意外的事情,這就要求教師能迅速地判明情況,及時地確定行為方向,采取果斷有效的措施。否則會使問題發(fā)生蔓延,甚至?xí)棺约禾幱陔y堪境地。因此,一個教師能否“隨機(jī)應(yīng)變”,是對其教育機(jī)智的一個重要考驗。

教師的這種智力應(yīng)變能力明顯的表現(xiàn)在有關(guān)課堂偶發(fā)事件的處理上。如在某班的一節(jié)英語課上,曾發(fā)生這樣一件事:老師正在教“cock”(公雞)這個單詞,突然有個學(xué)生坐在位子上,用廣東話怪腔怪調(diào)地問:“英語有沒有雞母(即母雞)?”頓時,班上學(xué)生哄堂大笑,正常的課堂紀(jì)律給攪亂了。面對這種情況,老師不動聲色,仍然用平靜的聲調(diào)說:“有,而且還有小雞這個單詞呢?！苯又堰@兩個單詞寫在黑板上,帶領(lǐng)學(xué)生們讀起來。于是,學(xué)生的注意力很快就被引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來了。那個發(fā)出怪聲的學(xué)生看到自己的行動并未引起大家的注意,也開始感到不好意思起來。這時,這位老師才把話題一轉(zhuǎn):“某某同學(xué)不錯,不但想學(xué)會‘公雞怎么說,還想知道‘母雞這個單詞,現(xiàn)在全班同學(xué)就多學(xué)會了兩個單詞。但是,剛才你提問題的態(tài)度不好?！苯又种v了英語中的語調(diào)問題。在處理這件課堂偶發(fā)事件時,這位老師表現(xiàn)得很機(jī)智:既沒有影響課時計劃的順利執(zhí)行,又使學(xué)生們受到了教育。設(shè)想,如果這位教師當(dāng)時把課停下,責(zé)令發(fā)問學(xué)生站起來,劈頭蓋臉的訓(xùn)一頓,又將會出現(xiàn)什么情況呢?可見,教師這種隨機(jī)應(yīng)變的能力,是從事教育這項特殊的勞動所必須具備的心理素質(zhì)。

2.注意“對癥下藥”。即能夠分清情況和原因,善于從學(xué)生的實際情況出發(fā),采取靈活多樣的教育方式和方法,有的放矢地進(jìn)行教育。

解決學(xué)生的問題如同治病,學(xué)生有了問題,不分情況,不論原因,不考慮學(xué)生的個性特點,都是一頓批評,這不僅是不負(fù)責(zé)任,而且做法上也欠明智。學(xué)生在學(xué)習(xí)和品德上出現(xiàn)這樣或那樣的問題,有各種各樣的原因,其中很多是由于個性上的原因造成的。只有善于根據(jù)學(xué)生的實際情況,具體分析學(xué)生產(chǎn)生問題的心理原因,弄清問題的“癥結(jié)”所在,有的放矢地實施教育,才能奏效,也才稱得上機(jī)智地處理問題。有這樣一個故事,一個學(xué)生,作業(yè)經(jīng)常做得丟三落四,要從根本上使他改正作業(yè)中的缺點,就得從培養(yǎng)他的性格做起。老師是這樣做的:

“某某,我的眼鏡忘拿了,無法批改作業(yè),請你去幫我拿來。可別碰壞了。”學(xué)生知道自己敬愛的老師是離不開眼鏡的,小心翼翼地把眼鏡拿來了,沒有碰壞。

“某某,老師渴了,請你去幫我倒杯水來,可別灑了!”于是一杯水輕輕地放到了老師面前,一滴也沒灑。

每當(dāng)這時,老師就鼓勵說:“不錯,你很細(xì)心,事情做得很好,今后就該這樣做?！本褪沁@樣一步一步,這個粗心的學(xué)生終于變得細(xì)致而有耐心,作業(yè)也認(rèn)真起來了。

正是由于這位教師善于從學(xué)生的具體特點出發(fā),巧妙地采取了有針對性的措施,才使這個學(xué)生改正了缺點,并發(fā)展了良好的性格。在這里,充分體現(xiàn)了一個教師的教育機(jī)智。

3.善于把握教育分寸。掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問題時,能實事求是,通情達(dá)理,而且說話適度,行為得體、方式適宜,就能以最小的代價取得最佳教育效果。

在教育工作中如果不注意分寸,有些事不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果,還會影響到學(xué)生的健康成長。例如,對學(xué)生過分的贊揚(yáng),就會使他們離開堅實的大地;過分的批評,就會使他們陷入自卑的深淵;過分的愛撫會麻痹他們的意志;過分的嚴(yán)厲會養(yǎng)成他們性格上的盲從和固執(zhí);過分的遷就會形成他們松懈、放任的習(xí)性;過分的苛求就會變成吹毛求疵而挫傷他們的積極性;過高的教育要求會使他們望而生畏;過低的要求則會對他們失去教育意義……所以,善于掌握教育的“分寸”,確定自己的言語和行為的適當(dāng)界線,是教師的一種教育藝術(shù),也是教育機(jī)智的一個最明顯的標(biāo)志。

教育的“分寸”,首先表現(xiàn)在教育學(xué)生時,說話要得體合度,分析要中肯,判斷要恰當(dāng),結(jié)論要合理,能說得學(xué)生心服口服。那種認(rèn)為說得越重越能使學(xué)生感到有分量,越能促使他們改正錯誤的“寧重勿輕”的想法,只能事與愿違。這決不是教育機(jī)智的表現(xiàn),而是一種教育武斷。

教育的“分寸”,還表現(xiàn)在對學(xué)生的要求要適當(dāng)。什么樣的要求是適當(dāng)?shù)?有人形象地比喻說,這就好像讓學(xué)生“跳起來摘果子”。也就是說,教師提出的要求既高于學(xué)生原有的心理水平,又是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。但是,學(xué)生的“高矮”不一,“果子”的高度究竟定在哪兒?這里就有個“分寸”問題。只有根據(jù)學(xué)生的具體情況,確定合適的高度,才能使每個學(xué)生都“伸手不得,跳而有獲”。

教育的“分寸”,還表現(xiàn)在教師在教育學(xué)生時,無論是表揚(yáng)學(xué)生,還是批評學(xué)生,或找學(xué)生談心,都必須估計情勢和考慮學(xué)生的年齡、經(jīng)驗、認(rèn)識水平,以及學(xué)生氣質(zhì)、性格等個性特征,選擇最有效的恰如其分的方式方法。