李艷艷　鄭德龍

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,而中國傳統(tǒng)的教育價值觀以獲取功名為目的,“分,分,分,學(xué)生的命根”這些傳統(tǒng)的教育觀念都對新課程改革形成巨大的社會阻力。許多實驗區(qū)大膽地取消了“高考成績的公布”“日?？荚嚨呐琶?控制了日?？荚嚨拇螖?shù),對此,家長、學(xué)生疑惑,老師困惑:我們的孩子到底處于怎樣的一個水平?如何科學(xué)地評價學(xué)生,成為擺在每一位教育工作者面前亟待解決的問題。我們必須打破陳舊的傳統(tǒng)評價模式,改變那種“穿新鞋,走老路”的評價方法。

一、評價指標(biāo)多元化

新課改強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價。即評價不僅僅是為了甄別與選拔,最重要的是促使學(xué)生更加全面、有個性地發(fā)展。由此,新課程改革應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查。分?jǐn)?shù)并不能代表一個人全面的發(fā)展,除了學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù),還要關(guān)注個體發(fā)展的其他方面,學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等非學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo),如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐與應(yīng)用能力、合作與分享以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展。老師要幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、評價方法的多元化

評價的直接目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,應(yīng)該全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實際評價時,要采用定量評價與定性評價相結(jié)合,并側(cè)重定性評價;智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。

對學(xué)生評價中,可以量化的部分,使用“指標(biāo)”方式進行;不能量化的部分,則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式,教師在實際教育教學(xué)過程中,具體可以采用書面測試、口試、作業(yè)分析、課堂教學(xué)觀察、課后對學(xué)生進行訪談、建立學(xué)生成長紀(jì)錄——即學(xué)生檔案袋等形式,全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進步的地方,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間,便于支持學(xué)生發(fā)展。此外除了紙筆測試,還包括課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、面試等開放性方法。以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價,視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要,最后采用以一定比例納入學(xué)生的評價結(jié)果。

三、評價主體多元化

新課改的理念強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,因此對學(xué)生的評價除了包括他人評價,還應(yīng)包括自我評價,即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。被評價者可以參與評價體系或指標(biāo)的建立,還可以就評價者對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見,進行申訴等。新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的,是由教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等方面組成的評價整體,不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結(jié)構(gòu)。評價提倡的是多元化主體,在這個多元評價中,要求包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價、學(xué)校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學(xué)習(xí)小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來,把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。

在這諸多的評價中,最重要的評價活動是學(xué)生的自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中,學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認(rèn)識自己,對自己的學(xué)習(xí)進程有一個新的定位,隨時對照學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步以及不足,評價要成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式和途徑。

評價體系能否更全面的診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,能否更充分的激勵學(xué)生的發(fā)展,關(guān)系到課改的成敗。新課程下,教學(xué)方式正從被動“填鴨式”向主動“探究式”轉(zhuǎn)變,那么我們的評價方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的“考試排名”向主動式“綜合評價”轉(zhuǎn)變,全面地推進新課程改革。

作者單位:山東省諸城一中高一政治組