杜小波

人教版高中地理(必修)上冊(cè)第二單元的教材P48頁(yè)中插了一幅“世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”圖。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)正確地指導(dǎo)學(xué)生讀析此圖,既能幫助他們加深對(duì)“氣候”一詞含義的理解,又能幫助他們很好地掌握各類氣候的特點(diǎn),同時(shí)還能提高學(xué)生讀圖分析圖的能力。真可謂一舉多得。

在講述這部分內(nèi)容時(shí),我是這樣操作的:

首先讓學(xué)生明白,圖中的兩個(gè)要素——?dú)鉁睾徒邓囊饬x不同,獲得數(shù)據(jù)的方法也不一樣。曲線表示的是氣溫,它是當(dāng)月氣溫的“平均值”,而柱狀表示的是降水量,它則是當(dāng)月降水量的“總和”。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:

1.圖中北京七月的氣溫和降水量分別是多少?

2.北京每年七月的氣溫和降水量與圖中的數(shù)據(jù)完全一致嗎?為什么?

3.同樣是亞熱帶季風(fēng)氣候,武漢和上海的數(shù)據(jù)是不是完全一樣呢?

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與討論,學(xué)生們就會(huì)明白:雖然課本上只給出了十個(gè)地區(qū)代表的十種氣候資料,但實(shí)際上,不同地區(qū)的氣候都不完全相同,同一地區(qū)的不同年份也有差別。從這個(gè)意義上講,我們可以畫(huà)出成千上萬(wàn)個(gè)這樣的圖。顯然,課本上的圖是在高度綜合與概括的基礎(chǔ)上得到的。一方面它綜合了同一地區(qū)多年的氣候資料,另一方面,也可以認(rèn)為它是對(duì)同一氣候類型在不同地區(qū)的具體氣候資料進(jìn)行的綜合。因此,運(yùn)用此圖判斷氣候類型時(shí),我們要重視的是數(shù)據(jù)變化的規(guī)律性特征,即幾月份氣溫最高?幾月份氣溫最低?最低溫是大于0℃還是小于0℃?哪個(gè)季節(jié)降水多?哪個(gè)季節(jié)降水少等等。至于具體的數(shù)據(jù)如最低溫是-1℃還是-3℃或者降水是150mm還是160mm則不是最重要的。所以從一定的意義上講,這些圖是對(duì)各氣候類型的一種“定性”描述。再如:我們用這類圖來(lái)表示同為亞熱帶季風(fēng)氣候的上海、重慶和武漢的氣候資料時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),從圖上讀出來(lái)的氣溫與降水的具體數(shù)據(jù)即“量”一定各不相同,但這三個(gè)地方氣溫與降水“變化的規(guī)律性”——如什么時(shí)候降水多,什么時(shí)候降水少,則是相同的。通過(guò)這樣的討論與總結(jié),學(xué)生們就對(duì)有關(guān)“氣候”的相關(guān)內(nèi)容有更深的理解。

在氣溫的判讀上,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分別讀出下面的各項(xiàng)內(nèi)容:①各月的平均溫;②最冷月及其平均溫;③最熱月及其平均溫;④氣溫的年較差。對(duì)不同的氣候類型,還可以比較它們的年較差以及相應(yīng)季節(jié)的長(zhǎng)短。例如,從氣溫的年較差來(lái)看,熱帶氣候中,熱帶沙漠氣候的年較差最大;在亞熱帶的氣候中,季風(fēng)氣候的年較差又大于地中海氣候的年較差。從季節(jié)長(zhǎng)短上看,北京的夏季則比莫斯科的夏季長(zhǎng)得多;至于冬季,則前者明顯要短。

降水的判讀,可以從三個(gè)方面進(jìn)行,即各月的降水量,年降水總量,還有一個(gè)重要的方面是降水的季節(jié)分配特征。比較不同氣候類型降水的季節(jié)分配,對(duì)掌握不同氣候類型的特征、判斷不同的氣候類型是很有幫助的。例如:就熱帶草原和熱帶季風(fēng)氣候來(lái)看,熱帶草原氣候的降水特征是總量較少、雨季較長(zhǎng)且雨季到來(lái)時(shí)各月降水量是逐漸增加的,具“漸變”的特征;而熱帶季風(fēng)氣候的降水是總量較多,雨季較短,且雨季突然來(lái)臨,有“突變”的特點(diǎn)。這樣一比較,二種氣候類型的特征就很清楚了,要區(qū)別它們也很容易。

此外,對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生,還可以把氣溫與降水聯(lián)系起來(lái),還可以引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)水分與熱量的組合對(duì)生產(chǎn)生活的影響,為今后的學(xué)習(xí)做一些鋪墊。

總之,小圖中蘊(yùn)藏著大道理,我們應(yīng)該引起重視。

作者單位:武漢市第四十九中學(xué)